课程的力量 —— 创造可能的未来

2001年新课程改革以来，没有哪一个术语像“课程”这个概念一样得到人们如此高度关注和热议。课程意识、课程能力、课程开发、课程领导力、课程规划与设计等等都是教育界热议的话题。但，在我的头脑中，仍然缺乏对课程的基本了解和认识。

这个假期，我有幸读到了万伟博士的新作《课程的力量》 。在这本书中，作者用一种中间的话语方式，游走于理论和实践之间，既有理论的深度，又有实践的温度。同时，结合各类课程著作的精华和作者多年来的实践经验，用简练的文笔理清了若干种课程理论的历史发展与内在联系，从独特的课程视角强调了今日课程与未来世界的关系，理清了课程与学生、课程与教学、课程融合之间的关系，似乎给人展现了一幅课程理论与实践的“认知地图”，既为我们提供了课程开发的基本理论基础，又有很多生动活泼的案例，是一本一线校长和教师能够看得懂、读得进，还能指导课程实践的好书。

纵观全文，最吸引我的是第六章：教师的课程意识与能力。

教师作为社会成员的重要组成部分，在国家、地方和学校三位一体的教育体系框架中发挥着重要作用。在课程改革领域，教师既是实施者，也是研究者，发挥着践行课程改革理念和落实改革政策的作用。

一、从“局外人”到“创生者”

在书中，作者引用了杜威在《儿童与课程》中的一段话：“作为教师，他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分，他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动，并确定儿童应处的环境，以便使他的成长获得适当的指导。”可见，杜威认为教师不能是教材的附庸，强调了教师的课程主体意识。到20世纪七八十年代，教师的课程意识开始受到专家学者的重视。教师应做课程的“创生者”。但，从一项针对小学教师的调查研究表明，小学教师确定教学目标的直接来源是教学参考书，不到一半的小学教师看课程标准，作者指出，教师要成为课程的创生者，还有很长的路要走。

二、教师的眼界决定课程的边界

课程的意识在本质上是教师对课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”，具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者。

好的教学来自教师的个性和整体性。优秀的教师必须认识自我，有自己独特的教学思想和意识。同时，好的教学也来自教师的自身认同和自身完整。教师教到最后，教的其实都是自己。他的知识，他的能力，他对学生的洞察与关注，他的情感态度、喜怒哀乐，都有可能成为课程里的重要元素。教师想要进行课程的改造与创生，首先要提升自己的整体素养。创生课程要从更新自己开始。

三、把备课当成课程的二次开发

怎样备好每一节课？书中，作者例举了很多方面，我认为最重要的是下面这最基础的三方面：

1.备课标。教师的教学目标、内容、过程和评价设计都要基于课程标准展开，而且彼此之间要有内在的一致性。

2.备学生。研究学生的发展需要。要了解学生所在班级的基本情况；了解学生个体自然情况，与同学和老师的关系；了解学生的学习基础；了解学生对教学方法的喜好；了解学生的个性品质差异；还要了解学生的变化和进步。

3.备教材。要弄清教材体系，通过研读教材，弄懂教材的基本思想及编写意图，弄清教材每一部分与整体的关系。还要弄清教学重点、难点以及教材的疑点。除了钻研教材之外，挖掘生活中的课程资源，通过鲜活课程资源的引用，帮助学生拓展思维。

课程是一所学校最重要的产品，课程是一种力量，今日的课程将决定明日的世界。学校校本课程的开发和实施，必将推动深层教育文化的变革。教师要想成为课程的“创生者”，首先要更新自己，不断充实自己，要让自己有东西可教；其次，要备好每一节课，要内化教学内容，明确课堂教学的逻辑与主线，将零散的知识用清晰的结构来呈现；最后，要及时自我反思，通过自我反思，使自己的潜能得到最大限度的发挥，以最佳的心态和形象投入到教学中。同时，教师还需要虚心学习，站在巨人的肩膀上向前看。

以上就是我的所思所想。