整合文本对话 提升写作能力
新课程倡导教师要创设性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，给学生创设和谐、轻松的学习环境，让学生带着一种投入和积极的心态进入学习状态，消除学生的紧张的心理，拉近师生真情交流的距离，使得学生很快投入到教师所设计的教学活动中来（教育部，2012）。为了提高学生的学习内驱力，激发学生学习英语的兴趣，笔者根据学生的认知特点，结合文本的特点，尝试通过设计多样化的教学活动提高课堂效率。本文主要结合译林小学英语《5Bunit4Seeing the doctor》教学实录，尝试引导学生由对话教学走进英语写作，提高学生英语语言的表达能力和写作能力。
一、创设情境，引入话题
本单元主要教学话题是“看医生”，主要学习句型是What’s wrong with you? How do you feel?What should I do? What shouln’t I do?在课堂预热环节，教师结合学生熟知的语言存储和环境，通过语言交流来引导学生走进文本对话。
【教学片断一】T: Hello,boys and girls. It’s a fine day today. How are you today?
Ss: I’m fine. Thank you.
T:Good. (师观察到一个同学)Are you tired?
S1: Yes, I feel not so good.
T: Sit down,please. Drink some water,please.
Let me check. You have a fever,I think. You should go to see the doctor.
【教学评析】根据学生实际情况分析进行课前预设，通过简单交流将语言话题定位到go to the hospital,see the doctor.顺势导入教学主题。
二、细读文本，理清文脉
通过让学生观看文本卡通对话，理解文本交流场景，提炼文本关键信息，吸引学生的注意力，调动学生的视觉和听觉，让学生在语境中清晰文脉。
【教学片断】T:watch the cartoon,and answer, what’s wrong with Suhai and Mike?
What should they do? And fill in the blank.
Who | illness | Should | Shouldn’t |
Suhai | |||
Mike |
【教学评析】教师通过学生填写表格信息，激发学生的探究欲望和提取文本关键信息的能力，让学生养成良好的听说习惯，通过表格形式来帮助学生梳理文本结构并内化文本内容，然后整合文本转换人称进行文本语言对话的再输出，进一步引导学生关注语篇细节，在语言逻辑思维、用词表达、人物、时间等关键信息上做出正确辨识，提升辨析能力，从而促进学生写作的逻辑思维能力的养成。
三、搭建支架，输出文本
有效的课堂教学活动是语言输入和输出活动的有机结合，要使得学习者能成功地习得语言，我们不仅要大量的输入，还要进行适当的输出练习。为了简要概括文本内容，检验学生对文本的理解，教师创设语言输出平台，发展学生语言表达能力。
文本语篇是促进学生思维能力发展的优秀素材。我们要善于合理利用好文本语篇来训练学生的语言表达能力，在巩固环节中我们给予学生复述文本的支架，即语篇结构，学生可以根据自己对文本的理解来有效地进行语篇输出，从而形成段落写作的雏形。
四、整合文本，提升写作
教师在课堂上要整合文本，适当拓展延伸文本内容和情境，依托文本生活实际指导学生进行写作练习，从而促进学生对段落结构的把握以及对所学语言内容的运用，有效练习写作，促进学生思维能力的发展。
【教学片断】T: The weather is changeable in spring. Sometimes it’s warm. Sometimes it’s still very cold. So we should keep warm and drink much water. We should do more exercise to keep healthy.
Now your friend Yangling is ill. Can you write about the symptoms and give some advice? （你的朋友杨玲生病了，请结合文本，发挥想象，写一写她生病的症状以及你的建议。）
| I have a good friend. She is ill in bed. She has a headache and a cough. She feels thirsty and tired. She goes to see the doctor. She should have a good rest at home. She should take some medicine and drink some warm water. She shouldn’t take off her coat. |
【教学评析】语言学习离不开情境，合适恰当的生活情境能帮助学生正确地理解和使用语言。这里教师以文本语篇为范本，有效选取生活中与文本内容相关联的话题进行写作练习。“你的好朋友生病了”陈述性的写作练习不仅强化了学生对基本词汇的运用，而且训练了学生对语段的逻辑结构的把握。情境串联性的写作练习：你的好朋友生病了（在家和妈妈对话）——去医院（妈妈和医生对话：第三人称）——请假（苏海和老师电话对话）——病好了可以去学校了。这里教师创设了丰富而完整的语言情境，让学生体验语言在真实语境中的语用价值，从而连段成篇，基于文本又高于文本，有效拓展学生的综合语言运用能力。
为了提高课堂教学的效率，教师紧扣文本内容采用形式多样的教学活动方式，通过语言对话交流，文本内容分析、复述文本、拓展延伸写作训练等一系列的教学活动设计，帮助学生实现由输入到输出的转变，促进学生语言运用的主动性，全面提升综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程 教材 教法，2005（3）
[2]李政涛.《教育赏识》[M].2013
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