教学现象：《小草和大树》第二小节

师：请同学们自读第二小节，边读边悟，那些语句叙述了夏洛蒂生活的艰辛？（板书：叙）

生1：读句子“1816年，夏洛蒂出生于英国北部一个穷牧师家庭——度过的。”这里看出了夏洛蒂小时候家庭贫困。

生2：读句子“母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺——帮富人带孩子。”这句话看出母亲早逝，生活艰辛。

生3：“迫于生活，夏洛蒂——办过寄宿学校”这句话可以看出夏洛蒂生活的艰辛。

师：请同学们齐读一遍。

师：这一段话里，除了这部分叙述部分，还有一句话，谁来读一读？（红色标出：尽管成年累月在艰辛中谋生，她们却始终没有停止过写作，都希望用笔敲开幸运之门。）

一生读。

师追问：你读懂了什么？

生：我知道了这句话既是对上文的总结，又引起下文的叙述。

生2：我知道这是对夏洛蒂童年生活的总结，暗含对夏洛蒂的评价。

师：同学们，像这样在叙述中起到总结的，对人物进行评价的语句，我们叫它们议论句。（板书议论。）

评议：这一个片段，首先，教师有非常清晰的目标——让学生在具体的语言文字中去发现叙述和议论的特点。其次，教师的问题指向非常明确。“自由读第二节，那些语句叙述了夏洛蒂生活的艰辛？”直接让学生明白必须在读中建立叙述的概念，从而正确地读出了相关的语句。第三，教师引导有向，为学生学习选择了一个非常适切的学习方式——自主探究，自己发现。第四、教师提升及时有效。引导学生发现叙述和议论的不同，从而清晰地认识议论的特点。为后面的学习奠定了基础。

    学习，一定是一个有序的过程，教师能够循着学生认知的规律，从学生熟知的叙述入手，通过自读、感悟、交流，在探究中习得知识，这才是真正的学习。