正视错误资源，反思教学设计

——《得数是5以内的加法》教学思考

   在结束了分与合的单元后，我马不停蹄地开启了10以内的加法和减法。第一课《得数是5以内的加法》。早早备好的课，上课前一如既往地重温，把板块流程再在心里捋一遍。在出示主题图，提问说说看到了什么？学生回答：有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。我紧接着追问：你能提一个数学问题吗？小朋友们立马举手回答说：3+2=5。当下我的回应是：这是一个数学问题吗？转而请反应过来的小朋友来回答，直至回答出我想要的“一共有多少人？”然后按照流程走下去。

   一直在强调：老师要充分利用错误资源，可怕的是当错误习以为常，做错而不自省。师傅郑老师来听这节课的时候就指出了这个问题，让我豁然开朗。回顾之前的经历，确实当我这个问题问出来之后，因为学前的加法学习经验孩子们立马想到的是加法算式而不是问题。而我将这样的回答理解为没有听清楚老师的要求，请机灵的孩子取而代之直至回答出我想要的答案。这样的一对一的互动，对大部分孩子只是被动的在接受知识。郑老师指出孩子们回答加法算式不仅仅是有先前的经验，更主要的是不理解什么是问题？问题的形式是怎么样的？这个时候，老师就应该充分利用这样的错误资源，指导学生提问。重建后：

师：说说看到了什么？

生：有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。

师：你能提一个数学问题吗？

（预设不会提问）生：3+2=5。

师：想一想，3+2是数学问题吗？（不是）想一想，根据这两个条件你能用“多少或几”来提这个数学问题吗？

（预设会提问）生：一共有多少人？

师：这里的“一共”代表的意思是什么？

生：3人和2人合起来的意思。

师：太棒了，我们一起来提这个数学问题。

生：一共有多少人？

师：谁能把这三句话完整的说一说。

指名说

同桌说

齐说

……

   错误资源不仅仅是题目的正确与否，还有孩子的语言表达和当时的反应，教师应该有教学敏感性，及时有效的抓住资源，充分利用，合理转化。