上课内容

解决问题的策略

上课时间

20181030

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

8

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

杨阳

评课主题:

教学中大问题的设计是否指向核心任务，是否指向全班学生的经验、思维、兴趣点。

【评课观点1】

让学生在具体的情境中体会解决问题的策略。

【案例回放】

出示问题：720ml果汁，倒入6个小杯和1个大杯，全部倒满，已知小杯容量是大杯的1/3，求小杯和大杯容量各是多少？

师：找一找题目中的数量关系，同桌相互说一说。

生：6个小杯容量+1个大杯容量=720ml

1个大杯容量=3个小杯容量

师：有什么办法可以让问题变得简单呢，先自己独立思考，然后在本子上写一写，画一画。

（师巡视，个别指导，收集资源并展示）

师：哪位同学来说一说自己的想法？

生：把1个大杯看成3个小杯，一共就有9个小杯，720除以9就得到小杯的容量，然后就能求大杯的容量了。

师：为什么要把1个大杯看成3个小杯？

生：把两个量替换成一个量，问题就变得简单了。

师：是否可以把小杯看成大杯呢？先自己想一想，然后把自己的想法写下来。

集体交流答案

师：做完了答案就一定是对的吗？别忘了还要检验，想一想，如何检验，需要满足几个条件？

生：6个小杯容量+1个大杯容量=720ml

大杯容量=3小杯容量

师：回顾以上2个解决问题的思路，有什么相同之处和不同之处？

生：相同之处是把两个量转变成了一个量，不同之处是一个是把大杯转换成了小杯，一个是把小杯转换成了大杯。

【个人思考】

1.  钱老师的课前预设非常充分，并且能够根据班级学生的实际情况及时地做出细微的调整，具有很高的教育机智。

2.  钱老师的教学思路非常清晰，问题的设计层层递进，由浅入深，能够引发学生的思考，发展学生的思维。在教学过程中，钱老师充当着一个引导者的角色，充分地发挥了学生在课堂中的主体地位，真正地把学生当成课堂的主人。

3.  由于对数量关系的过分解读，导致钱老师在巡视过程中只找到了一种资源。钱老师在引导学生说数量关系的时候，只说了1个大杯容量=3个小杯容量，这在无形之中就给了学生暗示，导致学生形成了只能把大杯容量转换成小杯容量来进行计算的定性思维。所以我们老师有的时候不应该提示过多，应该放手让学生自己去尝试。