上课内容

解决问题的策略——假设

上课时间

10.30

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

钱晔雯

评课主题:

【评课观点】

板块清晰，让学生经历学习过程，以学定教，顺学而导。

【案例回放】

交流思考，初步感知策略

提问：结合刚才的复习课，你有什么办法使问题变得简单吗？

要求：先自己想一想，写一写。如果有困难，也可以画画图。

师巡视，同桌交流。

生1：画线段图

生2：列分布计算算式

追问：为什么都把它们转换成小杯？

小结：把两个不同的量都转换成一个量。

启发：刚才我们大部分小朋友都把大杯转换成小杯，还可以怎么想？

【个人思考】

钱老师在例题讲解中让学生用以往的经验去解读，并提前进行预设学生可能通过直观图、线段图、无图、解方程的方式来解决这个问题，在不同的班级之间也存在差异，所以试上几个班效果不一，对当天在这个班上课也有一定的基础，呈现出效果较好。并且在预设时想到怎么帮助学生理解思考，根据学生实际情况教学，体现了教不同的学生应该用不一样的方法，针对学情改变教法。