上课内容

解决问题的策略—假设

上课时间

10.30

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

顾雪琪

评课主题:

【评课观点1】

  资源的收集

【案例回放】

师：把700毫升的果汁，倒入9个同样大的杯子，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？

生：720÷8=80（毫升）

对比：把720毫升果汁，倒入6个小杯和1个大杯中，正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

师：对比一下这一题和上一题，难在哪里？

生：这一题杯子的容量不同。

师：根据题目，你能找到那些数量关系?

生1:1个大杯的容量=3个小杯的容量

生2：小杯是大杯的1/3

师引导：这是根据哪一句条件得到的？还有吗？

生：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升

      1个大杯的容量=3个小杯的容量

自己做一做，同桌说一说。

全班交流（出示线段图）

……

【个人思考】

1、课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目（缺少一个条件，无法解答），呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。

2、在教学例1环节，钱老师预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法，画图没有，方程也没有。这时，钱老师就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。