一、 邹老师的课较好的体现了学生的主体性和教师的主导性 给了学生一个生活的课堂，这节班会课把生活的一些实例引入了课堂，贴近生活。我们看到了邹老师给我们呈现的例子都是在学校生活中的常态行为，给了学生一个对话的课堂。在班会课上，学生踊跃发言、积极讨论、充分交流。你们看孩子的发言不仅精彩，更重要的是内在的共鸣。给了学生一个开放的课堂，从课前调查，到课中的交流，到课后的延伸。这样就课堂不仅仅是课堂了，有着更广大的学习场所：网络，小区等。

教师的主导性体现更是不言而喻。邹老师为了让孩子更好的激发起内心的感悟，她组织学生挖掘出孩子生活中常见的策划案事例与孩子探讨。

二、学生的参与面很广

从课前的学生问卷调查到合作策划，她都尽量的做到让全体学生参与，这些不仅仅是形式上，更重要的是让孩子精神层面的提升。当然，邹老师还采用了小组讨论再到交流反馈这些方式，让孩子们在互帮互助中提升思想方面的参与，我想从孩子的回答中，如我们能感觉到

三、 注重资源的整合。

学生是德育的主体，班级生活是学生最主要的生活。所以，设计

者花了较多的时间，让学生到班级的日常琐事中，到与同学相处的朝朝暮暮中寻找闪光的细节。其次，家庭性资源不可忽视，它和教师资源成为这堂课中位于次要而不可忽略的并蒂。再者，社会性资源值得应用，但何其丰富？教者只艺术地用“田世国换肾给母的事”作为这堂课的引子，为这堂课奏出一曲优美的序曲。

总之，设计者将四种资源精心筛选，巧妙搭配，将这些资源串成一个完美的动态过程。让学生在温情脉脉中感受到真情的可贵和世界的美好。