《语用视野下的旨在提高学生语言表达能力的语文教学研究》

《语用视野下的旨在提高学生语言表达能力的语文教学研究》

课题组研究课活动记录

郑飞：感谢闵老师智慧经验的分享，感谢于露老师在这样的过程中的一个精心而又努力的付出，感谢大家的付出。

执教老师反思：

于露：石头书这一课共有14个小节，主要抓住以下问题进行教学1、在教学中以课题为突破口，引导学生质疑，激发学生的学习欲望。2、主要抓住人物间的6次对话，写出石头像书的三个原因，再理解刨根问底时，没有像以往那样查字典，也没有联系生活中的无字词典，引导学生反复的读，一个接一个的提问就叫刨根问底。不足：反问句的用法这里应该联系第二课，语用在很久很久以前，后来，又过了很多很多年，这些词语讲得比较乱，没有逻辑，希望别的老师给我指导。

闵老师：感谢备课组的协助，大力支持。尤其感谢殷老师在第一次试上后提出了很多宝贵的意见，让我在有效的时间内充分的备课，航天飞机是一个科学童话，从普通飞机的视角用拟人的手法，介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，文章具有极浓的趣味性，在第一遍试上下来，殷老师指出在文章的趣味性上体现不够，在趣味性上进行整改，以普通飞机的自述，智慧老人的介绍说明了航天飞机的基本特点和特别的本领语言形象生动，极富情趣课文第二部分主要写了航天飞机的速度快高度高，教学中让学生抓住关键词句，通过同桌集体交流来体会航天飞机外形奇特、本领大的特点，但是学生比较紧张没有把智慧都展现出来，老师鼓励欠缺。当学生对航天飞机有认识后再变换人称对航天飞机进行介绍，安排写话巩固教学。当学生回答智慧老人可能是哪些人时，教师还应该追问为什么是这些人。

薛校长：问一问：三年级老师从他们的磨课中有什么收获？

陈云：于老师上了4遍，前两次，刚开始的时候把六次对话拆开来，有点混乱，模块不清晰，在郑老师的指导下进行了一次修改，修改完了结构上更清晰了但是板块不够突出，后来又进行了一次修改，直到现在这样，板块更加清晰了。建议节奏再快一点，第二次让学生指波痕和雨痕可以让学生直接说，节约时间。

殷老师：前期的课现在，闵老师在教学中很有方法，磨课时在抓教学重点的时候没有这一遍好，教学过程中很有方法，如让学生划一划，让学生形成了有效的阅读方法，呈现给每个孩子看到了，教学有方法，有效果，前期词语教学的时候就有了一个体现，后来词语在语境中理解，并且做到了无痕，语用训练点很有层次，从外形的自我介绍，到本领大借助填空进行述说到最后整合课文内容介绍航天飞机的名片，设计有层次，学生学习时有梯度，最后呈现的时候比较轻松。改进后普通飞机的内心情感线索也体现出来了。

薛：两位老师文体意识很强，围绕着科学知识的不同的介绍方式。17课是科学小品文，后两篇属于混合型文本，两种不同的问题娇柔在一起，即是童话又是一篇说明文，这是一个复杂文本加混合文本的混合文体，老师在教材解读包括课堂教学中有这个意识，整个教学中有结构意识，这个结构意识是课堂的板块组合，推进，有层次，是前期备课形成的结构意识。如于老师的读人物、读对话等。读写意识的体现，实际操练，学中运用是最好的学习机制，听讲是最常用的，最高的是把自己学到的知识交给别人，这是金字塔的学习理论，我们从中感受到最好的学习是什么，把学到的东西用言语展现出来。语文教学原来都是体现在语意上，人文意识的介入，如现在叫飞船不叫航天飞机，建议后面的内容可以不讲，可以忘记要有的思想教育。语形，前后关系和结构，知道是怎么写。

第三个层次就是语用，不仅知道而且会用，需要进一步思考。进一步解读文本，更准，更细，细的角度更完备，1、文本的内容思想价值，2、文章段落的表达顺序，3、文本语言的表达特点，4、文本独特的教学价值。从新基础教育找到文本的生长点。石头书在结构板块上很清晰，唯一缺的是整个6次对话怎么教学，聚焦哪些方面，没有将这6个问题进行归纳，要读懂这6个问题，书的外形，内容，作用，理文脉时，整个文章聚焦三个方面，要有整体的结构意识。航天飞机教的更像说明文，没有教出童话的特点，一开始就带出人物，智慧老人是个虚拟人物，不用解他究竟是谁，会削弱了故事本身的神秘性，这是童话的魅力，如九色鹿》民间故事表达上大胆的夸张，丰富的想象。要找到童话的本源在哪，把文本教得有趣，飞机飞得多快乐，你来读一读，把两句话变成一句话就叫概括，三个一会儿来说明自由自在，读一读感受一下，当时对快乐，“只见三角形的翅膀

……”为什么要用这样的句式？没有让孩子去感受当时飞机很快乐，，一个庞然大物过来他都来不及啊好好看看，只能看到一个大概的轮廓，如果我是航天飞机就不用这样的句式介绍，语言可以变化，但是这里放在一句话只能用词组来表的。如果要变成句子，在不同的语境下用词表达不一样。解读除了文体特征还要关注句与句之间的关系，三年级是从单句到复杂的句子，句群教学在三年级要强化，第一次介绍的按照什么样的序来表达的，一句话介绍高，一句话介绍快，作者采用了列数字、做比较的方法来介绍，可以借助生活与两万米高相比然后跟几十万米高比较更形象，第二句话你又读懂了什么，理解用了什么说明方法，理解第一句和后两句的内在关系，后两个句子能不能互换，前面说了更高更快，让学生知道要推敲的，三年级要培养说话表达要有条有理。第二段话从具体内容介绍了本领大，概写一句，具体写几句，为什么不把智慧老人的两段话放在一起写，让学生去发现，老师读一读前文，那里有两个问，智慧老人用前一句回答了飞机的疑问，后面的回答，是智慧老人的补充，在与别人对话要先回答别人的问题再补充，可以模仿前文写一写飞机与智慧老人的对话，课后再写航天飞机名片，怎么写好对话，借助对话仿说仿写，航天飞机介绍变得灵动一点，速度很快，飞得很高，作用还很大，用这样一个总起句引导孩子补充后面的内容。

《石头书》第二板块读人物板块目标欠缺，应明白人物内容。读对话目标是学表达。导入比较简单，第二个板块读人物，这里要明白文本内容，读问题要理文脉，读对话要学表达，一定要找到教学内容和教学目标。读课文之后讲完三个人物抓住人物概括内容，勘探队员的勘探建议学生不要读资料，名字的介绍叔叔是一个称谓，借助工具书用自己的语言介绍，去什么地方考察什么，考察的意思课文内容中可以补。化石和地壳的读音教学较好，宝石是成品加工后的，应出示矿石标本石头里闪烁的才是矿石。地壳可以连地幔地核一起教了，事实性的知识可以直接告诉孩子，一两句话带过。读问题的板块，不断的问就叫刨根问底，再问一问，这些问题想问那几个方面的问题呢，不仅要关注对话内容，还要注意关注雨痕和波痕是怎么介绍的，同样的内容用不同的文字表达，关注三句话的分号，三句话介绍了三种文字，有哇最后一个变成了有，没有哇，后面没有介绍，就变成肯定的回答。每一个文本输出的句子都要关注。这是内容上的理解。写的时候表达上很讲究，关注对话体文本，分角色来读一读，自己来分一分对话是谁说的，关注提示语，已经明确身份的对话可以省略提示语，问句之后的回答都是勘探队员叔叔说的话，除了谁说的还有语气，表情动作，让孩子们能感受到提示语的作用，前后位置让学生感受提示语在后，为了不打断对话，声音先出来，再判断说话者在哪。分角色朗读不仅明内容更重的是学表达。写字上火字在左捺变点，火字再后为捺。留点时间让学生练一练。

郑飞：《石头书》被挖掘后更丰满了，全一课时该怎么划重点，如果说第一课时和第二课时分开来要怎么划分。

薛校长：第一课时读问题理文脉石头书的内容，第二课时专门教对话。教对话性文本。

评课：

四年级评课：于露老师班的学生预习相当充分，读书状态很好，从下面三个方面来说一说：1、老师能够以多种形式教导生字，看图片，近义词等2、朗读形式多样，有师生朗读，同桌互读、齐读，读的有层次3、老师在方法指导上指向很明确，课堂快要结束时老师说希望通过摸一摸看一看，真正的学习石头书对于学生在课后学习做了很好的指导。

五年级评课：于露老师这堂课亲切自然，根据三年级学生特点给予学生支架，形成主动的学习氛围。印象深刻的三点：1、老师课上给孩子充分的时间和空间去读书，让通文识字在朗读中迎刃而解，读书形式多种多样2、课堂教学推进层层升入，于老师抓住人物的提问这一抓手，学生在刚开始学是就打出了很多问号，激起了学生的学习兴趣，老师能从部分到整体，再来齐读朗读，避免了支离破碎的理解，有一种整体感，问题的指向性能否更明确3、资源捕捉意识很强，总的来说课堂节奏把控自如。