《轮椅上的霍金》第二课时

 课题：      《轮椅上的霍金》  

课时：第二课时

执教：曹俊

日期：9月 13日

一、教学目标：

1、通过品读课文，理解过渡句对凸显文章中心的作用。

2、依托文本关键词句，感悟霍金是一位生活强者，把对霍金的评价进行书面化的表达。

二、设计依据：

1、教材分析：

本单元安排了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》3篇课文。3篇课文围绕生命与奋斗这样一个主题，从不同的侧面叙写了一个个荡气回肠的故事，唱响了生命之歌，让人感动，给人启迪。3篇中的人物都有着一段不平常的经历，一个个挫折和艰险接踵而来，但他们都勇敢面对。读来，我们一面深深为主人公的曲折经历而叹息，一面又被他们的精神所感动。

《轮椅上的霍金》，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。

霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从三个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人。二、面对所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。三、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家，对文章语言的组织很有参考价值。

２．学情分析

   六年级的学生已经具备了抓关键词感悟文本的能力，所以对文章内容的一块不必花费过多的精力，长篇短教。但对于文章构思，特别是本文中过渡句对文章选材的指引，学生可能理解起来比较困难。此外教会本班学生从说的语言转化到文字表达，也是本节课的一个提升点。

教学过程（第二课时）

教学

环节

教师活动

学生活动

交流方式

一、读过渡复习导入

1、霍金是一个怎样的人？

2、读完你知道了什么？

1、找到过渡句

2、回顾

回顾课文

三、抓关键悟生活强者

1、小组合作：（1）你从文中哪里读出他是一个生活强者，扣住关键词，划一划，读一读，在旁写下自己的感悟。

2、组内交流。

预设：

场景一抓时间点与关键词感受命运对霍金的残酷但霍金还是不停地思考学习，强者表现之一

场景二霍金面对众人顶礼膜拜，依然潜心研究，又一强者表现。

场景三：抓答记者问画面与霍金的回答，体会霍金面对无礼冒犯时的豁达、心胸宽广。穿插三处微笑的教学。

读一读，划一划

感情朗读

品词、析句中感受

关键词完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、两个必须。

析句：排比句

关键词：宁愿、几个小时、每天

关键词：两个还能，三个有。

四、忆全文知表达密码

1、再读过渡句，读懂前后句子之间的关系了吗？

预设：一个更字代表递进，文章就是要表达霍金是个生活强者这个中心。

2、关注题目《轮椅上的霍金》

想一想

说一说

意在让学生明白拟题、选材要紧扣中心。

五、抒情臆设计悼词

1、视频播放霍金去世新闻

2、霍金已经去世了，我想他留在我们内心的印记一定深刻，请你为霍金写一篇悼词。（假设自己是参与悼念会的物理学家、亲人、学生等）

动笔写一写

评价点：悼词是否符合自己的身份。

板书设计

轮椅上的霍金

残酷命运 学习不止 思维不止

面对                顶礼膜拜 淡泊名利 潜心研究    生活强者

无礼冒犯 心胸豁达 心怀感恩