上课内容

角的度量

上课时间

20181127

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

杨阳

评课主题:

教学问题的设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养？

【评课观点1】

让学生在具体的操作中感受角的度量方法。

【案例回放】

师：请同学们想办法测量出角的大小，可以用我们现有的工具直尺和三角尺。

学生独立操作，教师巡视并及时捕捉有效资源。

师：老师发现有这样几种测量方法，但是每个人的方法不一样，这样会给别人造成误解，所以为了准确测量角的大小，需要用统一的度量单位。

师：一起来看，这是一个圆，绕圆一周是360度，把一个圆平均分成360份，每份就是1度。再看，这是一个半圆，圆的一半就是180度，把半圆平均分成180份，每份就是1度。

师：1度就是角的计量单位。一起来看，这就是一个量角器，它有两个0刻度线，一个在内，一个在外，右边的0刻度线对应的是内圈刻度，左边的0刻度线对应的是外圈刻度，那么为什么要有两个0刻度线呢？带着这个问题来找一找这样几个刻度：0度、20度、90度、135度、180度。

同桌互说，教师巡视。

指名上台指一指135度

追问：为什么这就是135度？

生：从右边的0刻度线开始，就要读内圈刻度，按照逆时针旋转，就可以找到。

师：有不同的想法吗？

生：从左边的0刻度线开始，就要读外圈刻度，按照顺时针旋转，就可以找到。

小结：如果起始边和右边的0刻度线对齐，就读内圈刻度，如果起始边和左边的0刻度线对齐，就读外圈刻度。

师：所以在测量的时候，要把角的顶点和中心点对齐，起始边和0刻度线对齐，如果起始边在右边，就读内圈刻度，如果起始边在左边，就读外圈刻度。

【个人思考】

1.  姜老师首先提出的一个关键性问题是让学生用现有的工具想办法测量出未知角的大小，通过展示学生不同的测量方法，从而引发学生思维的碰撞，让学生能够意识到为了更加准确地测量出角的大小，我们必须要统一度量单位，才不会有争议。所以，这个问题还是很有价值的。

2.  其次一个比较有针对性的问题就是为什么会有两个0刻度线呢，姜老师通过找一找这样的一个活动，让学生能够在实际操作中切身地体会如果起始边和右边的0刻度线对齐，就读内圈刻度，如果起始边和左边的0刻度线对齐，就读外圈刻度，这样学生获得的知识就不再是浅显的，而是非常深刻的。更能够加深学生对角度的理解。

3.  让我印象最深刻的是姜老师娴熟的计算机辅助教学，让课堂变得更加高效和生动。