《日月明》一课，是以会意字识字为主。课前我以录音机的游戏开课，“一个字就是一幅画“引导学生自主回忆象形字。随后让学生猜谜语，谜底为“日、月”，而后我板书“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预习，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特别是某些同学还意识到写这个字时要注意把“日”字作为偏旁时，要写得瘦而长，汉字最会谦让了。看来平时的写字指导还是有收效的，孩子们已经领会了汉字偏旁部首的含义。

      本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点文字，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，先由老师示范讲几个典型的生字，引导学生理解会意字的含义，让学生明白会意字其实“一个字就是一个故事”，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解。首先，我引导学生识记“尖、尘” 两个字。“尖”这个字，通过图片展示，让学生明白就是上面小而尖，下面越来越大的物体，形象地让学生理解会意字的背后都有一个有趣的故事。接着，“尘”字，泥土变小了，变轻了，风一吹，它就飞扬起来，变成了尘土。用形象生动的语言让激发学生学习象形字的兴趣。随后同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“林，就是两课树长在一起，就变成了小树林。更多的树木在一起就变成了森林的“森”；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休”，木好像一个人，旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”，受从的影响，学生说上面的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。为此，我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说，感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节，我发现学生的识字效果并不是很理想。看来还是我过多的强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会议字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。

本课教完，我觉得以下几点需要注意。第一，识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。第二，要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，教师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。第三， 要多读文，鼓励学生在语言环境中自主识字，开动脑筋，发挥想象。老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。