以语文学科的独特育人价值促进学生的生命成长

学习内容

以语文学科的独特育人价值促进学生的生命成长

学习心得思考

    在阅读与鉴赏教学中，从特定的文体教学来看，以文言文教学为例，有关专家对课程标准解读时，对文言文教学的要求也侧重于言语实践：“一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。二是语言的学习必须从感性着手，而不是从抽象的语法规律着手，记住一条语法规律要领，并不能真正提高文言文的阅读能力，所以应该在阅读中提高对古代语言的感受能力，或曰‘文言语感’。三是对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者的思想感情内涵有关，也与表达思想感情的方式有关，在内容与形式的统一中来揣摩词句含义，这样得到的理解往往是最牢固的，经久难忘的。”（《普通高中语文课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年版，104页）这里强调了词汇等语言学习的重要性，但积累文言词汇，学习语言也要从言语实践角度出发，即从“感性”、“语感”、“语境”、“内容与形式的统一”等言语实践的要素出发，而不是从语言知识的规则角度去掌握。学生只是通过文言文这个言语文本，学习、理解、体会古人成功、典型的言语实践经验，他们是在怎样的言语环境中，用适当的言语风格，实现自己的言语意图的，从而学生也可以积累言语经验。既然文言文教学也侧重于言语实践，那么其他文体和口语交流、写作等表达与交流也就更应该具备这种特点。表达与交流是学生在阅读与鉴赏的基础上所进行的言语实践活动。阅读与鉴赏重在借鉴其他言语主体的言语实践成果，而表达与交流则是重在学生展示自己在借鉴其他言语主体的言语经验的基础上的语言运用结果。综上，从课程标准的有关规定和所举实例可以看出，无论是阅读与鉴赏，还是表达与交流，新课程标准及新课程改革也是重视学生言语实践，即重视学生个体在特定条件下语言运用训练。