同课异构，同生共长

今天我们培育站齐聚武进区嘉泽小学聆听五位老师带来的同课异构，各位老师都拿出看家本领，风格迥异，别具匠心，看的我啧啧称赞，妙不可言。由于本人教学六年级，所以我想对两节六年级Unit 7 Protect the Earth的课进行点评与反思。

一、导入新颖，激发共鸣。

新课程标准特别强调课堂教学的有效性。对新知识的导入就显得尤为重要，设计好了就会取得事半功倍的效果。科学合理的导入可以激发学生的学习兴趣，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性。万事开头难，一节课的导入预示着一节课的成功与否。曾经很多教师为了怎样导入而煞费心思，匠心独运处令人真正感受到何谓教学的艺术。徐老师用猜谜语的方式导入主题Earth,用谜语为学习添彩。教师如果通过猜谜语来激发学生的学习兴趣,有可能会引起师生的共鸣。而缪老师通过绘本《A mother and her son》导入主题，这样的导入既新颖又富有童趣，更容易激起孩子的共鸣与思考。

二、开放设问，激活思维。

英语是信息交流的重要媒介,具有较强的开放性和开放性。在英语教学的过程中,教师应以引导为主,让学生能够积极、主动的投入到英语学习中。学生进入学习状态后,教师可通过谈话、设问、游戏或故事演示等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学生的学习动机。一般要求在设疑时采取以趣入境、以疑入境、以奇入境、以情入境、遵循儿童的年龄和认知特点导入课题。这样结合语言学科的特点，借助趣味性、启发性、形象性、开放性的材料引起学生的直接兴趣,可促使学生情绪高涨地进入新知学习的准备状态,并唤起学生潜在的有意注意。徐老师在课上多次开放设问，激活孩子思维。如通过What do we use water to do?唤醒孩子已有的生活体验，形成一些有效的教学资源，为教学服务。后面这样的问题还有很多，可是都是有老师自己提出来的，如果能够换位体现孩子的主体意识，让孩子自己设问自己解答，岂不更妙？

缪教师要根据本节课的主题，进行各种不同的Brain storming，引导学生自由提问，给他们开放、发散思维的空间，培养他们提问的能力。缪教师认真倾听，及时捕捉并引导甄别，共同筛选出有价值的问题。如学生学习第一段时提出Why should we protect the Earth?和How should we protect the Earth?两大核心问题，并通过观看动画自己解决问题。但在第一段后面可以重心再下移，让学生说说What can we use water to do?既学习和操练了重点句型，又开放了课堂，激活了学生的生活体验。

三、阅读策略，由扶到放。

本节课围绕话题“保护地球”，讲述了保护地球的四种途径：Save water, Save energy, Save trees, Don’t use too much plastic，并以Why和How为两条主线进行了阐述。本篇语篇教学不同于其它小故事，短文阐述性较高，趣味性较低，学生的学习兴趣较弱。基于这样的语篇情况，徐老师和缪老师在教学环节上都运用了由整体到细节，教学方法上运用了由扶到放，循序渐进。

徐老师先带领学生详细学习了第一部分，引领着让学生学习了第二部分，再让学生自学了第三四部分。这样的处理方式过于细化不够开放，学生自主阅读和训练的还不够，建议改成扶一放三。缪老师则是采用了教师指导阅读第一部分，学生自学另外三个部分的策略，避免重复，又培养了学生自主学习的能力。她们关注适时的适当引导和相关内容渗透。文本比较长，新的词汇也比较多，所以并没有渗透太多，避免把整体的文本打得太碎，破坏完整性。建议缪老师在放下去小组活动时，还有一个完整的流程图，让学生清晰自己的活动流程，由此在一开始老师就要贯穿在第一段教学中，所以教学前要有任务来指向，这样才能做到前后统一，形神具备。

通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向。同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题。