教学开始，我出示了雾凇的相关视频。学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生说说雾凇给你留下什么印象，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅性、优美性、条理性充分说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。还且还能运用四字成语来描述

　　让学生品味语言，感悟形象，是这堂课教学的重点。课堂中，我让学生思考吉林雾凇究竟神奇在哪里？其中有一位李煜铖谈到“吉林雾淞在阳光照耀下银光闪烁很神奇。”我追问：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”他说：“我仿佛看到洁白晶莹的霜花缀满枝头。”我继续与他对话 “是一棵树的枝头吗？”然后其他学生告诉我“不是，霜花缀满了十里长堤。”我急刻抓住感悟的火花“十里长堤，多么壮观的景象啊！你能用你的朗读把壮观的景象读出来吗？”学生马上整顿好情绪，充满感情的朗读。

　　课文第二自然段是全文的重点，交待了雾凇的形成过程，为了避免上成自然课，我主要抓住“飘荡、涌向、淹没、笼罩、蒸腾、镀上”这些动词体会这一奇妙的过程以及作者用词精准的这一特点。通过读、画、说等多种形式，帮助学生感悟雾凇的形成是个循序渐进的过程，让学生们明白雾凇的变化过程。

　　课堂教学最后的环节是看图练说：“假如此时你正漫步在松花江畔，看到如此美妙绝伦的雾凇，你会说些什么？”很多同学思考了很久，由于时间没有把握到位，导致让他们练习说话的过程减少了，这是需要以后改进的地方。