1.教师能够依据故事的特点设计教学。关注故事的人物起因，情节发展演化，结果道理。朗读故事时关注叙述语与对话的不同，朗读对话时，能关注提示语进行指导，有层层递进的生长感。

2.教师能依据学情与生字本身特点多样化识字。“嚷、拌”随文识字演一演；“奶”关注笔顺，联系生活理解；“少”归类识字，依据偏旁开生字花；“公”渗透汉字文化。教学有重点，学生学得有情有趣。

3.教师在识字教学时可以适时渗透一字多义。例如“公”字的教学，学生组词时资源是多样的，有“公事公办”“叶公好龙”“愚公移山”“公共”“公平”，这时教师可以机智地进行分类，有的意思是共同的，有的是国家的社会的，还有的是对长辈和年老的人尊称。