上课内容

解决问题的策略

上课时间

9.18

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

陈 健

评课主题:

【案例回放】

师：拉直毛线，说一说从哪儿到哪儿可以看成是一条线段？

生：手指毛线，从这头一直到那头这之间的一段可以看成是线段。

师：改变捏的位置，这线段有什么变化？

生：线段一会儿变长，一会儿变短，线段有长有短。

师：线段为什么有长有短，和什么有关？

生：捏毛线的位置。

师：引出端点的概念。

【个人反思】

活动的意图非常明确，从拉直毛线指线段，到用描述性的定义给出线段的概念。然后让孩子拉出各种造型的线段，有斜的，横的，让孩子们感受线段的特点。通过和学生一起拉线段，调整捏线段的位置来体现线段是有长短的，然后引出端点。端点的呈现留到了最后，不与其他资源并列呈现，可见老师是有思考有想法的。

如果端点和线段的对比性资源呈现，会弱化端点这个抽象的概念。老师整个课堂生动活泼，即使整堂课有很多的操作活动，课堂常规依然很好，师生配合融洽。