上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.30

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

陈 健

评课主题:

【评课观点】典型资源的收集与利用

【案例回放】

师：把700毫升的果汁，倒入9个同样大的杯子，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？

生：720÷8=80（毫升）

对比：把720毫升果汁，倒入6个小杯和1个大杯中，正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

师：对比一下这一题和上一题，难在哪里？

生：这一题杯子的容量不同。

师：根据题目，你能找到那些数量关系?

生1:1个大杯的容量=3个小杯的容量

生2：小杯是大杯的1/3

师引导：这是根据哪一句条件得到的？还有吗？

生：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升

      1个大杯的容量=3个小杯的容量

自己做一做，同桌说一说。

全班交流（出示线段图）

……

【个人思考】

在教学例1环节，钱老师预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法，画图没有，方程也没有。这时，钱老师就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。