教学现象：

师：黎明来了，小动物们醒了，它们跟小动物打招呼呢！　　

（学生们自由读2—5自然段,画出小动物打招呼的句子，读一读。）

　　生：小动物们都喜欢小露珠。(师板书：小动物们喜欢）

师：小动物们为什么都喜欢小露珠?再读一读2——4节，找一找原因。

（学生自读后进行交流）

　　生：小露珠像钻石那么闪亮。

　　师：读读小青蛙的话，读得越闪亮，越说明小青蛙喜欢小露珠。

　　一位学生动情地读：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”

　　生：小露珠像水晶那么透明。

　　师：同学们都见过水晶吧，究竟有多么透明呢？（出示水晶的图片）

　　生：像清水那样透明。

　　生：从这边能看到那边。

师：谁来读一读呢？

（几个学生动情地读小蟋蟀的话）

　　生读小蝴蝶的话

　　师：同学们可能没有见过珍珠，可是珍珠做的护肤霜同学们一定见过。你们觉得珍珠护肤霜怎么样

　　生：柔柔的，嫩嫩的。

　　生：水分很充足。

师：对，这种感觉就叫“润”。

（出示珍珠的图片）

　　能读出这种感觉吗

　　生动情地读小蝴蝶说的话

　　师：下面咱们来分角色表演。请几个小朋友表演三个小动物，我表演小露珠。

　　略

　　师：小露珠还会和哪些小动物打招呼呢

　　生：小蜜蜂。

　　生：小蜻蜓。

　　师：怎样打招呼呢?咱们来表演一下好吗

　　生：早哇，像玻璃一样透明的小露珠。

　　师：谢谢勤劳的小蜜蜂，你起得也早哇。

　　生：早哇，可爱的小露珠。

　　师：谢谢小蜻蜓，你落在小荷上，让我想到一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　师：从它们的对话中，你感受到了什么

　　生：小露珠也很喜欢小动物们。

评价：　　

　　形象而直观的简笔画有效地激起了同学们内心的情感体验——关于小露珠的美好回忆，及内心对小露珠的喜爱。“通过读课文，你觉得小露珠怎样?”激活了学生已有的阅读认知经验。在此基础上，自然过渡到第二课时的教学。而贯穿其中的内在的线索就是同学们对小露珠认识的深化，情感的加深。

　　个性化的解读让小露珠的形象在学生的心中丰满起来——“读读课文第一自然段，你觉得又是怎样的小露珠?”通过两次对小露珠的多元感受，学生在诵读中真正感悟到“夜幕降临了……越来越大，越来越亮……”所传达的意象，所散发的快乐、和谐的气息。同时，教学中教师紧扣学生有价值的解读引导学生展示自主读悟的思维过程。

　　言语情境的描述点燃了语言的亮度。一位优秀的青年语文教师说过，词语是构成文章的基本单位，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空问”：触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的有效度。语言描述，还原词语情境，让学生走进“夜幕降临”的感性空间，同时帮助学生认识文本利用周围环境烘托小露珠形成的“奇妙”过程。