师：小青蛙的话我听出来了他非常喜欢小露珠，小蟋蟀也喜欢，在他眼里，这是一颗怎样的小露珠？大声读第三自然段

生：读

师：请你大声读。（出示实物——水晶：生观察）是呀，难怪小蟋蟀要夸小露珠像      。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

师：评价一下他哪读的美。请你也像他那样美美地读一读。

生：读

师：你就是美丽的小蝴蝶，快和小露珠打个招呼吧！

生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

师：见过珍珠么？老师带来了（出示珍珠）来，你摸摸，什么感觉？（生轮流用手摸一摸）能把你的这种感觉读出来么？

生：生读这一句

师：你的声音真好听，读得挺好

师：那我们一起来，把这段读一读，读出对它的喜欢，也可以加上动作。

分组师生共同分角色朗读表演。

师：同学们读的很好，是不是会背了，不会背没有关系，教师帮你，看大屏幕。

“早哇，像（　　　）那么（　　　）的小露珠。”（　　　　　　）的（　　　）对小露珠说。

评课：

应当积极培养学生对于语文本身的体验、理解，对于语文本身的感悟、思考。怎样培养？我认为其核心是借助语言文字构建学生与作者对话的平台，想作者所想，感作者所感，意作者所意。这样，语文的思维就在老师的有机引导与无机浸润中渐渐定格于学生的心中。语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。通过音乐渲染，让学生与文本零距离的接触。