师：小青蛙的话我听出来了他非常喜欢小露珠，小蟋蟀也喜欢，在他眼里，这是一颗怎样的小露珠？大声读第三自然段

生：读

师：请你大声读。（出示实物——水晶：生观察）是呀，难怪小蟋蟀要夸小露珠像      。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

师：评价一下他哪读的美。请你也像他那样美美地读一读。

生：读

师：你就是美丽的小蝴蝶，快和小露珠打个招呼吧！

生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

师：见过珍珠么？老师带来了（出示珍珠）来，你摸摸，什么感觉？（生轮流用手摸一摸）能把你的这种感觉读出来么？

生：生读这一句

师：你的声音真好听，读得挺好

师：那我们一起来，把这段读一读，读出对它的喜欢，也可以加上动作。

分组师生共同分角色朗读表演。

师：同学们读的很好，是不是会背了，不会背没有关系，教师帮你，看大屏幕。

“早哇，像（　　　）那么（　　　）的小露珠。”（　　　　　　）的（　　　）对小露珠说。

评课：

言语情境的描述点燃了语言的亮度。一位优秀的青年语文教师说过，词语是构成文章的基本单位，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空问”：触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的有效度。语言描述，还原词语情境，让学生走进“夜幕降临”的感性空间，同时帮助学生认识文本利用周围环境烘托小露珠形成的“奇妙”过程。