新学期再出发 新节点再突破

新学期再出发 新节点再突破

——常州市新北区薛家中心小学2018~2019学年第一学期工作计划

一、问题剖析

1．在管理变革与领导团队建设中：（1）核心表达再凝练：如何对学校现有办学理念作进一步的提炼和深化，如何让“善真”文化深扎于管理者的发展思路和领导策略中，深扎于教师日常教学行为和内心世界中，深扎于学生生命成长过程里，要通过“管理变革、课程建设、教师发展、学生活动”四项实践载体加速文化由概念到落地的过程。（2）管理机制再探索：学校在管理层面的系统性研究与探索不够，特别是在评价反馈促进发展、研究创新激发动力等机制上缺乏一定的变革力度和打破“制衡” 的勇气。需要进一步探索文化建构制度的有效策略，促进制度设计与制度执行的互动共生。（3）校本品牌再打造：缺少有影响力和领先性的实践性资源，校本独特性不够，品牌打造意识不强，有实干但少了凝练成果与转化。需要进一步挖掘和提炼、拓展已有经验成果，并转换成我们理念更新与工作更新的资源。

2．在学科教学变革与教师发展领域中：（1）课程实施再提质：一是课程要进一步思考如何与学校文化融润发展，设计的综合融通度有待提高，实施品质有待提升；二是核心素养虽有校本化的表达，但还没真正形成具体化的评价指标体系。（2）教师发展再跨越：教师个体发展还存在较大的空间，存在着“底盘不高、点不突出”的问题。就群体而言，变革压力加大了，需动力机制配套化；师资需求提高了，需研修的系统化；师资流动提速了，需梯队的立体化。就个人而言，职业价值的认识需再提升，知识与能力结构需再改造，教育思想和方法需再更新。（3）学科研究再突破：各学科教学改革的研究进行过不少“点状”研究，具备一定的研究经验，产生了一定的研究资源，但整体结构、系列化的研究局面尚未完全形成。课堂教学中的“学生立场”没有真正落地，要以学科育人价值的全面深度开发研究来涵养每一位师生的素养提升。

3．在学生工作变革及班主任、学生成长领域中：（1）班级认识再深化：什么是班级？什么是班主任？需要重新认识班级的独特性，需要打开班主任制的丰富性，也需要增强班主任的教育性，还需要构建家、校、社多力合一的共育平台；（2）活动建设再融通：各年段的活动尚未形成清晰的序列性、递进性；班级文化建设与学校大型活动、学科活动的融合度有待进一步增强；学生活动机制建设缺乏系统性和力度。（3）学生素养再提升：需要在学校善真文化的浸润下，构建校本化的学生核心素养体系；需要在育人目标体系的引领下，打造《善真娃素养工程》，明确标准，规范实施，让评价落地生根。

二、指导思想

以落实党中央《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为行动纲领，以“善真文化”为核心，做好学校三年主动发展规划的启承转合，激活内动力再突破，保持内定力再出发，增强内生力再创生，重建校园新生活。

三、工作目标

（一）管理再突破：在更新思维中重塑文化，在项目引领中提升品质。

（二）课程再出发：在校本实施中提升质量，在传承创生中彰显特色。

（三）教师再发展：在整体策划中打造品牌，在多元平台中分层发展。

（四）活动再融通：在综合融通中鲜活生命，在评价变革中引领成长。

（五）后勤再提效：在规范管理中提升效率，在追求创新中服务育人。

四、实施策略

（一）管理再突破：在更新思维中重塑文化，在项目引领中提升品质。

 1．思维更新：使“大脑”变为“群脑”。

（1）转变定位：每位中层干部都要从“我认为自己要怎样做”转变为“我的团队应该怎么做”，站在设计者的角度去规划团队如何去做“正确的事”，如何把“事情做好”。

（2）创新机制：实施“首问工作制”——校内一切问题首先问到谁，谁就要一竿子插到底领衔解决；深化“第一责任人制”——健全年级组长负责制，研究各年级学生的成长所需，形成各年级主题教育系列，打造品牌活动；完善“教研组长负责制”，让教研组长拥有自主规划权、评价参与权，从而促使教研组活动 “双管齐下”，既要“成事”（出课、出成绩）又要“成人”（打造品牌教师）；提倡“服务提前制”—— 变“临时跟进服务”为“超前计划服务”的发展方式，定期调研，提前梳理，及早准备，进一步确立以“调研、决策、实施、评价、调整”为主要路径的内部循环更新机制。

2．文化重塑：从“闭合”走向“敞开”。要把分散在每一个人大脑中的价值观集中起来，统一使用，以此来经营学校发展，以“四有”进一步彰显“聚合、奋进、融通”的管理文化。

（1）有共同的工作追求——打造命运共同体，即信仰的共同体、协作的共同体、学习的共同体、成长的共同体、文化的共同体、荣誉的共同体。

（2）有坚守的行动准则——做好自己应该做好的事；做好自己能够做好的事；责任可以让我们把事情做完，热爱可以让我们把事情做好，用心可以让我们把事情做精。

（3）有明确的工作要求——强化荣誉感，勇于亮相；强化归属感，敏与团结；强化使命感，善于成事；强化责任感，乐于奉献；强化推进感，敢于创新。落实精细化管理，做到“心中有标、眼里有活、手上有法”。

（4）有综合的行政素养——政策领悟能力、计划条理能力、组织实施能力、全面协调能力、有效沟通能力、深刻洞察能力、大胆创新能力等。

3．项目引领：让“个人”成就“团队”。进一步深化“责任与合作”党建品牌建设，项目“搭台”，让党建成为教育新引擎。

（1）重大工作众筹管理，融智又聚力。尝试推行以融智为导向的众筹式项目管理，将改革目标具体分化落实到每一个项目的实施过程中。把握每一位教师的特长和需要，运用“任务驱动”策略，通过众筹方式，解决教研课程资源、学习资源、专家资源、校外基地资源、后勤保障资源。落实“五步骤”：发布项目——自主申报——评审立项——推进实施——考核评价，提升团队执行力。

（2）级组建设项目推进，分工又合作。深化“年级负责制，各年级在期初采用自下而上和自上而下相结合的方式，在基于教师和学生现状充分调研的基础上，确定本年度各年级管理中重点推进的项目。期末开展团队展评，各年级组在全面总结项目推进情况的基础上，商定本年级推出哪一个榜样、推出哪几条经验以及推出什么值得进一步研究的问题。

（二）课程再出发：在校本实施中提升质量，在传承创生中彰显特色。

1. 国家课程校本推进中提质量。

   一是扎实校本实施，落地学科素养。

   （1）规划导引，清思明向：紧扣学校新三年规划制定的关节点，采用众筹制（筹心、筹脑、筹手、筹脚、筹嘴）制定各学科发展规划，对本学科的课程实施方案进行再制定再完善，并对新学年即将要在学科组推进的事项进行细化。各学科还要制定切实可行的教师手册和学生手册，让课程自下而上，生长起来。

（2）立足实践，促进转型：以质量提升为目标，以课堂转型为核心，以日常教研为抓手，以团队文化为保障，进行学科内、学科间和基于生活主题的整合，追求课堂形态丰富化，学习方式多样化。聚焦“教学内容的价值解读与转化”和“教学活动的设计与展开”，在教材解读过程中实现教材资源向教学内容的转换，在活动设计时实现从教学内容向教学活动的转化，逐步形成“立足思维，分解目标”“立足核心，板块设计”“立足互动，展开过程”“立足底线，训练扎实”的思维方式，积极锤炼新型的教学基本功：①问题设计的开放度——在教学目标确定的前提下，以指向目标实现的开放性问题来激活学生的相关资源。②资源捕捉的敏感度——准确把握全体学生的学习状态，对学生产生的基础性资源做出敏锐的反应，为全体学生提供参与交流的平台。③资源处理的整合力——根据现状捕捉针对性资源，在资源的处理过程中让学生经历知识、结构形成的过程。④过程互动的调控力——根据课堂中学生的现实状态，进行恰当的回应反馈与及时的过程拓展、归纳提炼，组织有效的互动，将学生的思维引向深入。⑤课程重构的创新力——基于现行教材，通过教学内容的结构化重组，积极开发主题性课程，实现课程与教学之间的深度融合和内部整合。

（3）拓展课程，丰厚素养：本学期我校将不断深化对课程的理解，提高课程实施力，通过课程拓展实施让每一个生命自由舒展。各学科组学期初要完善本学科拓展课程纲要，并确定好具体的教学内容；学期中，各组举行专题研讨活动，探索有效的教学策略并进行推广。语文学科着力建设好三个拓展课程——书写课程、朗读课程和经典诵读课程，数学学科要进一步开发“数学思维训练”、“数学实验”、“数学折纸”、“数学魔方”、“七巧板”等校本课程，英语学科要提升“绘本漂流”校本课程的实施品质，力争评为区精品课程。

二是精细常规管理，提高教学质量

（1）完善常规，规范行为。进一步完善集体备课常规、教学设计常规、作业批改常规、研训手册常规，建立学困生有效帮扶和教学质量年级捆绑制，明确学校教育教学工作的常规要求。开学组织全体教师分组学习，以上学年存在的问题现象和开学初的备课作为第一次常规培训的样本，明确本学期常规要求和过程管理方法。

（2）点面结合，提高效度。所谓的“面”即期初、期中、期末全面检查备课、听课笔记、上课、作业、试卷批改讲评等，并在一定层面进行反馈检查情况。平时校长室和课程处继续实行“日巡课制”，不定时地巡视全校的课堂管理和教学常规，对巡视结果及时公布，对个别教学不到位的继续进行“点”的即时干预。每月的教学常规考核，继续采用组内互学制、强弱捆绑制，人人都是考核人，弱一点老师考核优秀教师可以当作是一个学习过程；强一点老师考核弱一点则是给予指导。

（3）跟踪调研，有向帮扶。重视薄弱教师帮扶——采取一位老教师和一位中层帮扶，从备课、上课、作业布置批改、教学评价、教学科研全方位指导监督，要将“行政例会进课堂”固化并成为一种制度，提高课堂教学的有效性。重视学困生帮扶——建立档案，分层作业，紧盯辅导。

三是实施评价改革，提升发展学力。

（1）能级考查，筑牢底线。各学科要完善关键能力的校本化实施手册，根据学段要求加强考核的针对性与有效性，最大化地挖掘考核的价值。专项考核结束后获胜班级开展经验推广会，每个年级进行分享学习。

（2）质量监控，化整为零。将校本的质量监控、年级的质量管理、省市区质量检测要求整合在学期质量监控安排表中，有扎实推进落实、及时反思调整和合力跟进措施，后有调研数据的科学分析，争取学科质量在区域内有进步。

（3）一致目标，个性评价。为使基础学力评价切实落地，学校、学科层面要以理清学科关键素养为龙头，依据国家课程标准和学生特质，在进行文献研究的基础上凝练本学科关键素养的校本化表达，以此开发评价工具，探索具有学科特色的创新性评价方式。并结合学校“善真银行”评价体系，将学生的学业表现以“积币”的方式进行累计，帮助学生关注自我的进行，强调个体的纵向进步。同时鼓励老师在大框架下进行个性化创造，探索最适合本班学生情况的评价方式。如有效利用社交工具（QQ群、微信公众号等）进行评价反馈。又如低年级数学可以减少书面作业，改成“每日说书”，即课内利用下午空课进行“大话数学”，师生评价；课外进行小视频说书（可以讲述当天所学的数学新知识，也可以聚焦一题表达解题思路，讲述推理过程等；也可以分项数学绘本、生活中的数学见闻、新学的数学游戏等）。再如作业作品化，学科组教研组在校园里自主“圈地”，让孩子们的作品区承包走廊、门厅、墙壁等闲置空间。还可以开展主题情境表现性评价，如语文学科的演讲家、辩论家、小书虫等，数学学科则每学期各年级可以设计学以致用的综合性活动等。校本课程设计“学习兴趣”“学习习惯”和“学习成果”三个维度的评价内容、方式及标准，记录过程性评价和总结性评价。

2.校本课程传承创生中显特色。

一是循着生命节奏重建节气活动（责任主体：年级组）。由年级组长担任年级课程的首席架构师，各班主任担任首席教练，进一步挖掘节气活动的育人价值。本学期重点研究“秋分”、“霜降”、“小雪”、“冬至”四个节气，抓住各节气的显著特征。横向设计关注内容的结构设计，纵向设计则要把握学段目标序列，让学生随着24节气的时序发展，在贴近自然、探索自然、表达自然中，展现传统文化与自然状态下的综合生活体验，培育精神命脉和健康豁达的人生观。

二是基于习惯培养开发食育课程（责任主体：学生处和综合实践活动组联合）。食育是智育、德育及体育的基础，本学期开始，将从吃出健康、吃出文明、三大板块，系列开发食育课程，做好《农耕课程》的深入拓展研究。

三是立足创新融合建构创客课程。创客教育，不是一种教育形式，更是一种教育理念。

（1）打造我校特色创客空间，并建立日常开放机制；

（2）培养一批有创新意识的小创客，实现我校“适性扬才，多元开放”这一核心办学理念；

（3）改变学生的学习形式，由固定场所固定模式化学习转向泛在学习；

（4）探索适应本校的创客教育新型教学模式，融入智慧教育；

（5）形成一批创客学习课程资源，建设自有资源库。

（三）教师再发展：在整体策划中打造品牌，在多元平台中分层发展。

1.整体策划，打造品牌：把日常小教研组的散点式教学活动和整个教研大组的长程式教研融合起来，使校本化的研究资源发挥出更大的效益，进一步寓教师理论素养的有效提升于鲜活的校本研究实践之中。

（1）围绕专题，转变方式。在前期的研究基础上，教研活动要以学科组核心研究专题为依托，选择一个切入点进行探索，把重点放在以课为载体来研究问题，解决问题，提升教师的观课能力与反思、重建能力。每月一次的学科大组教研活动要固化“八大步骤”：确定主题——上课听课——专题报告——一度反思——小组议课——集体评课——二度反思——教学重建，体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。

聚焦式说课：教师说课、反思按照从“内容选择”、“目标预判”、“过程推进”、“课后重建”四个版块进行说课反思。

主题式观课：逐步改变听课只记教学问题、环节，不记录互动的习惯，围绕主题观察并记录课堂教学活动。

互动式评课：围绕研讨主题，以“案例例举分析”为主要方式，发现课堂亮点，尝试现场重建，给出重建建议。

（2）机制保障，夯实日常。

落实每日一议课制度——课后聊课，通过教学建议的形式，将教学中的核心环节、学生困难、典型练习等相关内容进行梳理，使之成为有价值的“教学建议”稿。

落实每周一研究制度——同组听课，期初教研组做好计划安排表，定表定班定人。在计划制定中关注到内容的不同领域，最大可能地促进了不同梯队教师的成长，有的教研组还将每周一课对学科组开放，实现了资源共享。

落实每月一总结制度——在月教研组长例会上回顾工作历程，总结成功经验，发现存在问题，剖析内在原因，形成后期推进措施。

建立菜单式培训制度——利用原有成熟的课型研究资源，积累的文字和影像资料，作为校本培训的原始资源。形成需求调研—培训菜单——双向实施（教师既是受训者，又是培训者）——反馈评价的回环式培训模式，提升培训的绩效。

建立学习必转化制度——开展多种形式的学习：倡导个体自悟学习、群体合作学习、骨干辅助学习相结合的学习方式，促进教师教学能力的提升和教育智慧的生成。外出听课学习后，要做到“三化”：说——回校交流；写——心得体会；上——上一节课（针对听到的好课、样板课、典范课，在本班、在组内进行改造性实践）

2.丰富平台，分层发展：要进一步处理好内动力与外推力、内涵与外显、个人与团队、专业发展与人的发展、自我发展与学生发展五个关系。

（1）愿景构筑平台——引发心动：以教科室为实施主体，聚焦“教师职业理想”，构筑一条从个人到集体的双向互动愿景链。期初进行教师新三年发展规划的制定和论证；期末，开展青年教师三年发展规划总结，全面测评教师“个人三年专业成长规划”学期达成情况，关注并评估青年教师的发展状态，将外力因素促进成长转化为内在动机激发成长。

（2）价值实现平台——焕发情动：以校长室为实施主体，依托每月例会，利用“薛小讲坛”继续开展骨干教师“践行教育信条——我的成长故事”交流，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。从而在聚焦“教师成长亮点”， 继续依托“十佳教师”、“月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”等平台，聚焦骨干成长的亮点，让骨干教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

（3）按需结对平台——研发能动：以学科组为实施主体，以“学科工作室”、“青年教师成长团”为培育骨干阵地，将局限于“老带新”的师徒结对，转化为教师间的按需结对，专业合伙、项目合伙，将规定意义上的带教模式，转化为一种自由组合，更自由的空间。依托教材解读设计、学科素养提升、课堂教学展示不断提升青年教师乃至成熟教师的教学素养，从而让教师在团队和专业共同体中进一步实现自我完善和自我发展。

（4）梯队分层平台——激发主动：要进一步充盈分享力的文化，相互借力、相互借鉴、相互形成自己的结构、体系和实践，汇聚和尊重不同个性、不同才情、不同背景的教师，提供支持和成就教师的必要帮助。骨干教师 “压担子”，在引领互培中作贡献；潜力教师“搭台子”，紧盯打磨出智慧；青年教师“铺路子”，全面培训强素养。跨层组合（梯队的跨层，任教年级的跨层，教师风格的跨层），搭建平台，使每位教师既由所在教研组的研究场，又有跨层组合形成的研究场。

（5）师德建设平台——勃发律动：将“师德教育”与党建工作有机融合，将传统文化教育与教师职业文化建设结合起来，开展系列师德主题活动，健全学校、教师、学生、家长、社会共同参与的师德师风监督网络体系，对违反师德行为实行“零容忍”， 增强职业认同感，提振职业精神。本学期，我们将继续通过微信公众号等平台，推荐身边的好老师，分享他（她）们的经验，为身边的党员老师点赞，为正能量点赞！

（四）活动再融通：在综合融通中鲜活生命，在评价变革中引领成长。

1．融通活动设计， 重建校园生活。

（1）畅玩乐享，点亮品牌。以“畅玩乐享德育课程的建设”为主动发展项目，进行儿童校园生活的统整，每项活动都围绕“育人价值”“内容选择”“活动方法”“活动组织”“活动评价”进行设计，注重每项活动的系统融合，并主动将各项内容的设计渗透到日常生活中，体现育人的全息渗透。并努力实现“四大融通”： 一要注重与校园学生学习生活的融通，体现学习与生活的整体综合；二要积极实现活动的重心下移，与班队活动与班级文化建设整合融通；三要进一步打通学科壁垒，与学生的综合实践活动、研究性学习活动等融通；四要注重活动中教育资源的整合与利用，沟通校内、外一切可利用资源，形成整体融通的资源应用。

附：2018年下半年“畅玩乐享”主题课程日初步安排

（2）形成序列，深化研究

围绕各年段学生成长角色特点和培养目标，研究年段学生在岗位建设、班级建设、校园文化建设等方面的能力，在已有经验的基础上策划好各年段学生活动，为学生成长体验建构平台，使各年段工作形成一定的序列性，递进性。

精心策划各年级的仪式活动，如新生入学、十岁生日和毕业仪式等实践活动，引导学生“走好人生每一步”，留下学生健康成长的印记，形成有各年级特色的精品仪式活动。

（3）动感中队，一班一品：围绕主题，继续优化动感中队创建，化单为群建设好班级学生成长导师团，以午间微社团、班级微课程等为抓手，让各中队特色更特，形成各具特色的班级文化，并通过升旗仪式的舞台展示自己的品牌，让所有辅导员有榜样可学，有标杆可依。以学习为抓手，丰厚班主任队伍底蕴；以骨干教师为资源，推进梯队发展；以年级组专题研讨的方式推进日常化的班队研究，以年级研讨实现对每一个班主任的关注，使得班队研究由“中坚力量”带动“中间力量”的发展。

2.创新评价变革，提升成长悦度

围绕上善、健美、智创的育人目标，以追寻队员的生命成长为核心，继续从“岗位、活动、礼仪、学习”四个方面评价，将“善真银行”的评价体系与四种善真娃一一对应：选岗上岗，学会担当——责任善真娃；积极参与，学会健体——健美善真娃；向善向上，学会礼仪——礼仪善真娃；乐智乐享，善于创新——乐学善真娃。

（1）明确标准，扎实研究：以学生发展处为责任主体，本学期要商讨制订好四种善真娃评价标准，初步构建“善真娃素养工程”。合力编制薛小善真娃素养手册，制作电子读本和微视频，立足“变革班队活动课堂”，以一节班队课结合21天夕会课的研究方式，开展行动研究。同时优化值日教师管理及评价机制，协助队员养成公民素养。

（2）分层设岗，学生领袖

班级层面: 期初，每个班级根据班级生活需要等写好班级岗位说明书，完善学生岗位锻炼机制。学生处要做好班级岗位建设学生座谈，全面了解真实情况。

年级层面：继续开发年级“课间志愿者”“餐厅志愿者”岗位，做实、做亮。年级组要对岗位工作人员进行评价，真正发挥年级岗位的育人价值。

校级层面：a、结合九月民族精神月开展契机，进行新一轮善真服务社各部小干事的招聘。开展富有时代气息、满足学生发展需求的主题教育活动和社团活动，让学生的社团活动与志愿者队伍的组建整合起来，使活动成为学生的生活，更具有生命的活力。通过以老带新，定期开展“队长学校”培训，健全培训制度，加强指导和评价，培养好换届选举后的新委员。定期召开会议，让他们出谋策划，让队员不仅仅只是有岗位名称，更有又工作实践，培养他们的责任与担当。b、发挥临时性岗位的作用。在各项校级大型活动中，增设校级临时性岗位，由大队委进行招募、组织、指导，让更多的学生参与到活动中，使得活动真正成为“我们的”活动。

（3）多维评价，绽放精彩

“善真星级中队”：由善真服务社的红领巾监督岗和善真志愿者、值日教师飞行检查，三合一评价每日队员常规，让每天的“夕会点评”、每日的“善真星级餐桌”和每月的“善真星级中队”评选更加公正公平。

 “善真之星”：聚焦学校行规养成教育，依据各年级常规专题研讨，充分发挥“善真银行”的评价机制，关注各中队评价落实情况，积极利用善真积分卡，鼓励队员修正日常言行，提升道德品质。评选出“月善真之星”“学期善真之星”，升旗仪式进行表彰，将其事迹展现在“善真风采墙”。

“善真新星”：一年级结合“入队仪式”，制定“善真新星”评价系统，让善真评价更具年级特点，真正为队员评价而服务。

“达人秀”： 尝试在校内制定国际数棋、编程、舞蹈、唱歌、排球、阅读、写字、口算等各级各类特色项目的“小达人”认定标准，有序组织“达人秀”认证活动：标准学习——自主申报——达人走秀——达人认定，为学校特色品牌的创建奠定学生基础。

3.打造阵地建设，奏响成长和弦

（1）升旗仪式：围绕“寻找薛小亮点，展示薛小新质，积聚薛小特质，绽放薛小风格”的目标，结合升旗仪式主题，各中队要把升旗仪式变成综合性的30分钟校级集体队会，激发出薛小师生的活力，展现出中队、学校的内涵魅力。学期末，学生工作处做好“最精彩的升旗仪式”评比。

（2）阳光心语室：大队部充分利用校内的国家级心理咨询师及奥园校区的心里咨询室，每周开放一次，开展“个别心理咨询、同伴心理互助、学校心理广播”等三项心理特色活动。

（3）家校社共同体：基于一体化德育核心理念，着力架构政府主导、社会参与、家庭主体的家校社合作新格局。开好校级家委会换届选举大会，完善“520家长帮帮团”建设，以校园节语活动为链锁，让家长成为导师团、后援团。建立日常三必访制度，假期必访，生病必访，突发事件必访。通过家访、网上交流，电话联系主动与家长保持信息畅通状态。开展“善真家庭”评选（家委会征集、协调评选标准——过程中组织学习、创建——榜样的形成），联系、沟通、介入学生的家庭生活，注重发挥家庭与学校的协同教育力量。关注社会热点，关注国家新闻，在校园内开展时事问题的讨论，同时进一步开发校外基地，挖掘共建单位资源，挖掘区域内的历史遗址、历史文化，优秀社区、新村，整合成社会发展历史的教育资源，为学生的教育提供帮助。从 “家校”的二元互动转变为“家校社”的三方联动，从更广的意义上来说是拓展和优化学生的成长空间。

（五）后勤再提效：在规范管理中提升效率，在追求创新中服务育人。

1.安全是关键：以防为主，查治、演练、宣教三结合提升校园安全系数，展示校园安全文化，逐步形成校园安全特色。

2.装备是引擎：极尽所能缓解扩招压力，做好基建装备采购工作，充分利用“课程—环境—装备”三者合力，去创造未来学校的新样态。完善各项规章制度，建立完整、全面的校产管理制度体系。继续做好校产校具的使用登记工作及校产校具的借用登记，继续发挥后勤维修团队和年级组作用，提高设备完好率和使用率。

3.研究是抓手：认真抓好教师现代教育技术培训工作，让培训促研究；加强信息技术与学科的整合研究，让研究促应用；全面开展智慧校园创建工作，让应用促发展；积极探索就餐课程化研究，让课程促品质。

4．服务是根本：学校后勤工作始终围绕“三服务”“三育人”宗旨，即后勤为教育、教学、师生服务，后勤工作要做到管理育人、服务育人、环境育人。一是建设 “服务育人”的教育文化——确立“后勤职工是无讲台老师”的育人理念，倡导“人人都是育人环境，个个都是学校形象”的全员育人、全过程育人、全方位育人的理念。二是建设“追求品质”的服务文化——培育“把工作当作研究来做”的服务精神，养成“注重细节、追求完美”的服务品格。后勤管理建立健全校园“日巡视制”、后勤服务“回访制”，积极推动资源节约型、环境友好型后勤建设。 

新的学期，让我们以“新自觉”的萌发为起点，以“新实践”的创造为基础，以“新质量”的提升为宗旨，让教育成为“鲜活生命”，让学校化为“智慧喷泉”。