综合实践活动课程教学常规

综合实践活动课程教学常规

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。自小学三年级开始设置，每周平均三课时。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动作为综合课程最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。设置综合实践活动必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变，落实素质教育目标的重要措施。

为了推进综合实践活动课程，规范课程管理的基本要求，提高活动的成效，促使课程正常实施。我们以《基础教育课程改革纲要（试行）解读》的基本精神为依据，特制定综合实践活动课程实施和管理常规。供学校和教师参照使用。

一、综合实践活动课程的内容

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）解读》规定综合实践活动涉及的领域包括指定领域和非指定领域，指定领域包括：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育；非指定领域包括：升旗仪式、班队活动、校传统活动、学生同伴之间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

研究性学习的内容领域,涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，它的基本特点是开放性。研究性学习的内容,既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定：可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究;可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比,研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性；它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。

社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践可以与德育或未成年人思想道德教育结合起来进行。在这些活动中力求与研究性学习、信息技术整合进行，以区别单一的德育或未成年人思想道德教育活动。

信息技术教育是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。九年义务教育阶段以作为提升实施水平的重要手段为主，有师资、硬件条件的学校可以信息技术为探究的内容开展综合实践活动。在课时安排上，原则要与其它领域整合，根据不同学校的实际可以单独设置每周一节或集中几周的课时，开展以信息技术为主要内容的综合实践活动，掌握必备的信息技术基础，但必须以任务驱动的研究性学习方式进行实施。

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育，其课程内容开发与实施必须遵循以下两个基本理念：在操作活动中进行技术探究和技术学习；以项目为载体组织劳动与技术教育活动是劳动与技术教育实施的主要方式，也是组织劳动与技术教育活动的重要载体。

综合实践活动必须围绕四大领域，三条线索以整合方式进行。实施基本思路以主题活动展开，目前主要有两种实施模式，小主题，短周期；大主题，长周期。

1、文化艺术类主题：如走进常州的传统文化、薛家华夏艺博园、漫游四大名著、中华民族大观园、华夏姓名趣谈、华夏风范、薛家风情录、黄河畅想曲、江山如此多娇、诗情画意话名山、四大佛教名山、世界文化遗产、音乐俱乐部、闻乐起舞、名曲竞猜、欣赏包装艺术、包装设计、标志设计、运动会标志设计、校园美化环境设计、板报设计、小报设计、我心中的居室、剪纸艺术、折纸艺术、插花艺术欣赏等。

2、社会生活类主题：如饮食与健康、肥胖与饮食、食品与营养、常州名吃名果、吸烟与健康、吸毒与犯罪、零花钱压岁钱的去向、当今少年儿童的营养与健康、走进信息时代、食盐与健康、饮酒与健康、酒与文化、茶与文化、走近诺贝尔、寻觅烈士的足迹、自古英雄出少年、学做小记者、学做小法官、学当节目主持人、农村经济发展、我心中的明星偶像、关注外来人等。

3、科学技术类主题：如环境污染及其保护、校园水环境调查、空气污染对健康危害的调查和思考、水资源的污染及其保护、垃圾问题、薛家镇的植被与绿化、植物和农作物的病虫害及其防治、环境污染（空气、噪音、电磁、白色污染等）、酸雨现象、温室效应、城市与绿化、身边的科学（声、光、电、天文、地理）等。

4、科技制作发明类主题：如模型制作、发明创作、插花艺术设计、雕刻工艺、电脑图形图像设计、纸工、泥工等加工工艺。

5、社区服务与社会实践：如社区的各种公益活动拥军拥属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、军训、社会生产劳动、郊游、参观、考察和调查、种植养殖等。

二、综合实践活动课程的实施与管理

学校的综合实践活动是和学校特色、学校文化建设密不可分的，也是和实施校本课程紧密结合的，因此，在充分注意到发展学生的兴趣的同时，也要服从学校的统一安排，同时还要考虑到年级不同活动要求和形式也不能一样。因此，必须建立“三级计划”制度。即每个学期开学前，学校要向全体教师提供“学校综合实践活动实施计划（或方案）”，然后各年级组协商制定“年级综合实践活动实施计划”，班级（主要责任人是组织、辅导班级活动的班主任）也要根据校级、年级的计划制定班级综合实践活动计划，主要是确定班级活动的主题和时间等。在参与校或年级的活动之外，班级每学期一般依据学生兴趣自定主题独立开展的活动不得少于1个。活动可以集中时间进行，也可分散进行，但每一个活动必须依据目标，完整进行，不可半途而废。

科学地组织和有效的管理是综合实践活动课程顺利实施的保证。综合实践活动实施基本原则是以研究性学习为重点与核心，实现四个指定领域的整合。

（一）、组织形式

综合实践活动课程组织形式应灵活多样，凡是有利于课程目标实现的形式都是可行形式。大致有三种形式。

个人活动，在综合实践活动课程的实施中，应给学生有充分的发展空间，允许个人根据兴趣爱好独立进行活动，这将积极地促进个人潜能的开发和个性发展。个人活动应与小组和集体活动有机地结合。

小组活动，学生自愿或随机分组，组成活动小组。小组成员共同参与，合作完成一项活动。这既可以扩大学生合作交流的机会，又能使每个成员得到锻炼和发挥才能的机会。因此小组活动最能有效实现课程目标，应是综合实践活动课程的主要组织形式。

集体活动，集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。在活动过程中，既有分工又有合作，更强调人际间的交流，也能对某一问题进行全面和深入的理解。

各种组织形式应根据实际情况灵活运用，相互配合。在活动进行的过程中应做活动日记，及时记录活动基本情况。

（二）、教师职责

教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者，学校应统筹规划，落实指导教师，组建年级指导组。教师要依据三级计划组织活动，设计班级活动方案。要按照综合实践活动课程的备课要求备课和组织活动。

1、活动设计和课前准备

1）、综合实践活动除了学校统一安排的内容由学校负责设计班级按要求在指定时间范围内完成外，年级统一开展的活动由教研组分工或合作设计，然后将设计好的活动方案分发给班级；班级自主开展的活动都要由担任该活动的指导教师负责设计。各班级一学期自主开发的主题活动（长短线活动不限）不得少于两个。

2）、根据学生依据兴趣和提出的问题，教师帮助筛选并确定主题。必须制定学生活动主题的具体指导方案，编写活动设计，参考设计：主题来源、活动目标、活动准备、活动过程、活动小结等。

3）每次活动必须制定完整的活动计划，使用综合实践活动专项备课本，按要求填写活动设计的各项要求。

4）指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难应有预先的设想和解决方案。

2、组织开展活动

1）指导学生如何选择主题，到哪里去找问题？怎样把问题变成研究课题？

2）指导学生制订活动方案，活动方案包括的内容，如要做什么？怎样做？做成什么？可能会出现的问题？

3）指导学生查阅文献资料，需要哪些资料？可以从哪里找到这些资料？如何整理资料？

4）指导学生学会社会调查，如确定调查的内容，确定调查的对象，设计调查问卷，发放调查问卷，整理调查数据，可能会出现的问题等。

5）指导学生学会整理和分析资料，对记录的目的，记录的原则，记录的方法进行辅导，要按预设的活动方案组织活动过程，同时要重视活动过程中生成的活动资源并机智地加以妥善处理。要及时记录活动的过程以及活动过程中学生的各种表现。

6）教师是活动的指导者，要自始至终参加学生的活动，关注活动的进程，发现活动中存在的问题。在必要时给以指导或帮助。绝不能置身于活动之外，听任学生自由活动，使活动呈“放羊”状态而失去活动的意义和价值。

3、活动评价

1）活动结束后要组织学生自我评价和小组评价，要综合学生自我及相互评价、教师所了解的学生对活动的态度、在活动中的表现以及取得的物化形式成果等方面情况，填写对学生活动评价的有关表格，作为教师对学生表现考评的重要依据。

2）学生自我评价和小组评价要坚持发展性原则，起到鼓励和调动学生活动积极性的效果，多看进步，多看收获。可以根据不同年级设立不同的奖项或奖章，每次活动进行评奖，一学期累计积分，作为考评学生活动表现和成绩的一个重要依据。这种评价也能体现学生的自主性和主体性。

3）对于学生的体验收获及物化成果，要组织交流展示，并指导学生妥善保存，可以将学生的活动文章、调查报告、研究性小论文、书画摄影作品、手工劳技作品、发现发明设想等布置成展板展示。

4、总结和反思

1）活动结束后，班级要将整个活动的资料整理保管好，并在学期结束后上交学校。

2）教师要及时并认真地将自己的实践行为上升到理论的高度进行总结，发现存在问题，改进组织和指导方法及行为，提高活动质量。同时将活动方案和撰写的体验反思文章，向有关刊物投稿。

3）每学期教师必须至少上交学校一个自己设计、并在活动后证明是切实可行并卓有成效的活动方案。教师要积极主动开发校本活动资源，并尽可能将自己设计的活动充实到学校课程资源库。

（三）教学管理

1、建立规范的管理制度

1）制订实施计划：全校综合实践活动课程的实施计划、年段实施计划、班级实施计划。

2）组建综合实践活动课程的指导教师队伍，明确综合实践活动课程实施教师责任制，确定每位教师每学期承担综合实践活动课程的任务量，确保综合实践活动课程有效实施，保证学生活动的指导力量。“全员参与指导”是确定指导教师队伍的基本措施，但同时，学校必须确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人。保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。

2、实施过程的管理

1）逐步建立活动主题管理，如每个老师每学期指导的主题数量，每个学生每学期活动主题数量

2）过程档案的管理：班级讨论记录、小组讨论记录、方案、活动记录等

3）活动小组的管理：小组人员的确定、组长的职责等

4）活动结果的管理：结果保存、登记等

5）学生活动档案管理：学生活动记录手册

6）教师工作管理：指导职责、分工、教学反思、培训方案等

7）课程资源与教学资料管理：学校要争取主动发展，发挥综合实践活动在素质教育和创建学校特色文化中的重要作用。学校要加强课程资源开发，建立活动资源库。每一个学校都必须编写体现地方特色、学校特色的活动示例或特色活动集锦，并随着活动的不断深入推进，在动态中丰富资源库，提高资源的质量，加强经典意识。

8）增强安全防患意识，要对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护意识和能力。学校要加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，在确保人身安全的前提下开展各项教学活动。

五、评价

（一）评价原则

1、整体性原则。一个班级里的学生水平参差不齐，教师不光对优秀生进行评价，更主要的是对活动水平较低的学生进行鼓励和指导，我们不要求每个学都达到成功，但不能忽视学困生在活动中的点滴进步。要从学生的全面成长去衡量一个学生的进步，切不可只关注学生的某一方面，忽略其他方面。

2、多元化原则。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，所以要采用多种评价方式实施评价工作。

3、过程性原则。重视学生在活动过程中的表现，不能仅仅依据活动的结果来评价一个学生的得失，评价要体现阶段性、过程性。

（二）评价建议

1、自评：制作学生综合评价表，学生自己根据参与活动情况，写上相应的等地。

2、他评：制作他人评价表，以研究小组为单位，每一位学生根据组内的其他同学表现，给出适当的评价。

3、师评：老师和其他辅导人员对参与综合实践活动的学生进行评价。

4、总评：综合自评、他评、师评内容，对每一位学生在本次活动中的表现作出相应的阶段性评价。

在评价过程中，积极倡导形成性评价，协商评价，切忌终结性评价。以学生为本，相信每一位学生在活动中都是成功者，帮助学生树立良好的信心。