在落实中提升，在扎实中精致

  在落实中提升，在扎实中精致

——数学学科建设三年发展规划

小学数学是义务教育阶段的一门重要的基础学科。加强数学学科建设，对于促进数学教师的专业发展，提高教师的学科素养、教学能力和教研教改能力，培养学生的创新意识、实践能力和学习兴趣，全面提高数学教学质量，具有十分重要的意义。

第一部分  基础与现状

一、教师基本情况

1．

我校数学组共有成员36名，其中有十年以上教龄的成熟型教师有17名，5-10教龄的较为成熟的教师有6 名，5年以内的新教师有 13名，其中本学期刚加入教师队伍的2名。整体呈现新教师快速进入，已有3~5年的新教师将快速发展成为相对成熟型教师，教龄10年以上的老教师已成熟但缺乏跟进发展的强烈愿望的态势。本组有市区五级梯队教师7名，占19.4%，有意向成为五级梯队或进一步提升五级梯队档次的教师14 名，占 38.9% ，高级教师6名，一级教师9名，有晋升职称意愿的教师有14名。从整个状态可以看出，接下来的三年对很多教师而言是发展的关键期，所以很多教师呈现出有规划、有追求的状态，这正是教师后续发展的源动力。

二、现状分析

（一）优势分析：

1.在前三年的详尽规划下，以“新基础”教育研究为切入点，已基本形成结构清晰，注重效率的数学课堂。

2．学生在多年的有意识培养下，逐步养成了独立思考，学会记录；积极参与，学会表现；认真倾听，学会欣赏和质疑；互相合作，学会交往等“新常规”。经过几轮学生常规培养的梳理，已基本形成了常规培养序列。对各年级教师进行常规培养具有较好的指导。而低年级对常规培养则更为重视。

3.有业务较强的教研组长团队，他们自身学科素养好，好学、具有较强的规划、引领能力，是组内成员学习的榜样。同时也有利于将教学研究更接地气地开展。

4.大多数教师有主动发展的意向，这就有利于各项活动开展时教师的积极参加的热情会更高。同时还可以借助李小英、刘伟、钱华等老师的名师工作室研究成果辐射到本校，能更好地促进教师的发展。

（二）存在问题

1.学校层面注重对数学课程的整体规划，但由于班级多，班级学生容量大一些原因，落实与规划之间存在较大的差距。有对教材的整体梳理但仍不到位，研究成果不能得到很好地固化。虽然我们重视搜集精品课例，也能及时整理研讨纪要，但缺乏对课型研究的全面深入梳理，还有对专题研究的成果提炼意识不强，教师外出学习后的自主内化、实践汇报不够。

2．五年以内的新教师有职业激情但缺乏教学经验，35岁以上的教师有丰富的教学经验，但进入发展瓶颈期的他们又缺乏成长的激情。

3.学生新常规的培养有序列的梳理，但教学实践中却往往会忽视持久地培养，不利于让常规变为习惯。

4.各方面评价的单一导致数学教学、教师、学生的发展不够具有持续性。

（三）潜在优势

1.有较为丰富的外部资源。现有李小英、刘伟、姜博三位老师在市级名师培育室，钱华老师在区级名师培育室，这样的平台既能很好地发展这几位骨干教师，也能由这几位骨干教师将外部学习资源再次辐射到我校，有利于我校教师最先获取与时俱进的教育信息，促使教育理念的更新。

2.有专家级的新基础研究者的引领。吴春燕校长经历长达9年的新基础教育的研究的历练，已然是一位专家级别的引领者，由她引领的数学学科，不论是理论素养还是课堂实践，教师都能得到最直接和最有效的指导。

3.偏年轻的教师结构主动发展的愿望强烈。31个40周岁以下的教师占了86.1%，这部分教师如能进行持续性发展，数学学科将更好地焕发青春活力。

第二部分  指导思想、建设目标

一、指导思想：

新一轮三年发展规划将基于外部和内部发展的双重需要，由外而内突破自身发展的瓶颈，促使数学学科建设有新发展，激励和帮助全体数学教师转变教育观念，提高数学素养、数学教学和数学研究水平，激励和帮助数学教研组提高教学教研的组织管理水平，激励和帮助学生在学科素养和学科关键能力上有质的提升，促进小学数学课程改革和大面积数学教学质量的提高。

二、学科建设目标

（一）总体目标

本着“学科建设、教师发展、学生成长、评价多元”的理念，进一步加强小学数学学科管理体制改革，创建一个教学资源丰富、条件逐步提升、保障有力的教学环境；建立一支适应课堂转型要求的业务精干、结构合理、锐意进取的数学教师专业队伍；促进学生数学思维品质和学科素养的整体发展；改革评价机制，创新多元评价方式促进师生共同发展。通过创新校本教研机制，促使使教研气氛浓、教研效果实。改进教学方法和手段，使教学过程优化，教学效率提高，形成师生共生发展，互动开放数学课堂，切实提高教学质量。

（二）分项目标

1.学科组发展层面：进一步精细化打磨教研组文化，扎实推进日常课堂教学研究，不断强化形成体现学生立场。完成各年段课标的具体分解，尝试《教师指导用书》的编写；树立服务意识，努力构建促使教师主动发展的激励机制，组建骨干教师后援团；进一步细化学生常规培养细则及年段达成目标，促使学生持续发展。

2.教师发展层面：切实提升教师的理论素养、课堂实践能力及反思能力。三年中力争在区基本功竞赛及各类评优课中每年有2~3名教师获奖，其中力争每年有1名教师获区一等奖。三年中力争有5名新教师评上“教坛新秀”,2名教师评上“教学能手”，4名教师评上“区学带”或“市骨干”，1名教师评上“市学带”。邹建锋老师和姜博老师在各自的特长领域有更进一步的发展。

3.学生发展层面：进一步落实学生新常规的培养，切实培养学生独立思考、学会合作的学习品质。促优减差，通过成立各年级数学思维社团，有计划地培养“小小数学家”竞赛型人才，争取在后两年的“小小数学家”竞赛活动中获一等奖的人数有所突破；完善后进生档案跟踪机制，逐步减少后进生比例。

4.评价机制层面：改革学业评价机制，注重教学过程中学生的发展，建立加分制，建立各年级数学分项能力评价机制，从而对学生学业进行综合评价。创新教师日常工作管理机制，通过改革教师备课方式，促使教师研得实，研得有效。

第三部分  学科建设的主要措施

一、规划导行，促有向发展。

通过学科组和教师三年发展规划的制定与双向论证，明确学科组和教师个人发展方向和目标，用目标引领各自的发展。

  二、清晰措施，促有效发展。

（一）学科发展目标：进一步精细化打磨教研组文化，扎实推进日常课堂教学研究，不断强化形成体现学生立场。完成各年段课标的具体分解，尝试《教师指导用书》的编写；树立服务意识，努力构建促使教师主动发展的激励机制，组建骨干教师后援团；进一步细化学生常规培养细则及年段达成目标，促使学生持续发展。

措施一：树立教研组长为第一责任人的意识，建立由教研组长为引领者的管理团队。

1.  进一步强化教研组长的领导力和执行力。

   ●进一步明确教研组长是各年级数学教学管理的第一责任人，教研组长实时关注组内教师及学生发展状态，并努力为组内教师的发展提供帮助，有效落实学生数学学科素养的提升各项举措。

    ●建立教研组长优先培训机制，通过各级各类培训不断提升组长主持日常教研活动的能力。
       ●进行系列化、主题型的教研组活动设计，活动前后具体判断和评价活动对教师发展的价值。
       ● 更新教研组管理制度：教研组长以课题研究项目管理的方式强化课型研究，创生新的教研方式。
       ● 扩大教研组优秀经验效益：教研组长能在前期教学研究成果基础上，不断丰实与创造新的教研成果，能继承和创新。通过学期末成果展评放大过程性研究价值。

     2、教研组文化产品的创建与管理
      （1）更新理念性文化产品
       在学校文化的大背景下，提炼教研组文化，让文化浸润每个成员心灵，激发教师自主创造的潜能，实现教研组制定的弹性化：
      （2）创造物质性文化产品
       在教研组理念性文化的滋养下，创造物质性文化产品，打造“1+1+1”的物质文化产品创建目标：
       A、第一个“一”：每一学期40周岁以下的教师要整理出“精品教学设计+精品课件+精品教学反思”1份，教研组长汇总形成组内教学资源库（力求不重复）。
       B、第二个“一”：每学期40周岁以下教师需完成精品课型案例或有质量的论文1篇，并力争获奖或发表。
       C、第三个“一”：完成第一次课标分解，并尝试编写《教师指导用书》，为后续新教师的快速增加做好前期准备。

   措施二：进一步做实以“日常化研究性实践”为特征的校本研修，促进研究自觉。

   （1）务实校本研修

    推进交往互动式教学设计的实施，聚焦课堂教学设计及教学行为改变的研究。继续完善专家引领、骨干指导、团队合作与自我更新相结合的校本研修制度，开展教研组领衔式主题教研、微格式听课评课和自我反思。

   ——课堂诊断：

   有计划地组织力量对学科教师的日常教学进行观察，通过全程录像或文字实录，对课堂上的师生行为进行具体分项分析，如问题讨论的内容、频次、时间与效果；教师的教学表述、资源运用、巡视路线、训练手段、作业布置和动机激励等等，并检测效果，分析其有效性。

   ——深入研讨：

   通过各种形式的反思与重建，各学科教研组就“问题开放与资源生成、小组合作与独立思考、目标推进和师生互动、技能训练与知识建构”等课堂环节之间的关系和具体操作办法，进行切切实实的研讨，并提出较具体的《学科教学“有效课堂”的建议》，作为教师日常教学改进和“学科课堂教学评价”的参考文本。

   ——典型引路：

   一是选择一批本校较好的典型课例，组织“小团体学习”，让执教者负责带教，“现身说法”，努力消除学科教学中某些“短板效应”；二是运用好“新基础教育”共同体的交流研讨资源，重视外出学习前的准备，加强学习后的消化资源和结合实际的迁移发展。特别要理解校际交流蕴含的共同体思想，重视日常的“校际交流”，提高群体互动的针对性、连续性、有效性、发展性。

   （2）完善教研制度

   随着办学规模的急剧膨胀，教师队伍也在不断扩大，就需要有多元且独特的自主研究方式，让教师实现日常自主创造。可以“同伴互助”的方式建立覆盖全体教师的宽松式的日常研究网络。

   制订《教研组合作研讨制度》。为各类研讨课设立多元奖项，针对各类研讨课及不同教师的贡献，设立“进步奖、奉献奖、创意奖、智慧奖”等等，充分关注和尊重每一位教师，树立个人与团队学术研究的自信，渐渐帮助教师总结个人风格与特色，为做强骨干团队奠定好的基础。

       措施三：系统梳理研究资源，固化研究成果。

       1、建立资源库,所有资料完善归档。

      （1）外出学习，录像整理成光碟。外校的学习课例、专家评课内容、学习心得等形成系列，整理打印成册归档。

       （2）本校研究的案例初稿、重建稿、评课稿整理成资料归档。

       2、外出学习形成汇报制度。

       （1）要有学习资料呈现。

       （2）要有学习心得、反思。

       （3）通过转培，放大学习效应。

   （二）教师发展目标：针对不同发展水平的教师，在扎根性研究阶段中改进教师培养策略、优化教学研究方式、继续整体推进课型研究，形成系列化的课型研究，提高教师的学科素养，厚实教师的文化底蕴。三年中，基本形成以2～3名品牌教师和8～10名骨干教师为核心的具有发展自觉的德才兼备的教师队伍。

保障措施：优化教师培养策略，促进教师整体提升。
    1、“凝练风格”的推进策略
    根据发展成型期的教师的发展特色，设计该策略，促其在改革实践中成型，促其在改革实践中创新，并逐步形成教师的独特风格，成长为学科领军人物。
    发展目标：实践成型、不断创新、形成风格
     发展策略：
    （1）做实校级“名师工作室”，实现群聚效益。以工作室的形式，推动此类教师形成独特的、富有时代气息的教育教学风格。通过自身研究，对学科教学有整体的、序列的认识与思考，并将教学实践经验转化为其他教师发展的有力资源，成为卓有成效的“教师的教育者”。并通过引领工作室内的教师研究与发展，实现成事成人的新跨越。
    （2）担任校内“教研员”，承担责任，以更专业化的方式，扩大其实践经验，提高其专业引领和辐射能力。
    （3）搭建带教平台，提升内涵特质。在高频率听课指导的过程中不断提升理论学习与实践表达的转化能力，实现更高层面的“立己”，提升骨干教师的“内涵特质”。

（4）建立活动点评制度。为了提高责任人、教研组长及骨干“在思考中言说，在言说中思考”的能力和水平，每次教研活动增设“10分钟点评”，这就要求责任人不仅要课前精心备课，更要提高现场学习力。

 2、“深度发展”的推进策略
    根据转型蜕变期的教师的发展特色，设计该策略，挖掘其潜在发展能力，搭建更为广阔的发展空间和平台，促进其跃迁到更高的发展水平。
    发展目标：自我规划、专业进补、逐步成型
    发展策略：
   （1）制定自我发展规划，提升自我发展意识，形成内力驱动。每学年制定一次发展规划，并对自我的发展规划及时进行动态调整和阶段小结。
   （2）教师自觉而持续的加强专业知识和学科素养的再学习，实现文化进补。

● 自主学习，博览群书   ● 学历提升，增加学识
   ● 读书交流，丰富精神   ● 主题沙龙，智慧碰撞
   （3）加大教学研究的频率，提出三个多：多参与、多实践、多反思。敞开日常课堂，增加组际间的日常教学交流，促其研究日常化，每月至少执教1—2节研究实践课。每月撰写主题性反思一篇，及时总结课型研究中的经验。每年深化研究一个已有课型，形成经验总结撰写论文，争取在区级以上发表或获奖。
   （4）备课组导师链锁：在教研组导师链锁这一教师培养机制的基础上，细化到备课组，形成备课小组内的培养链锁制度，每一学年各备课小组要向教研大组推荐一名新骨干教师。根据每学年各备课组推出的新骨干教师，教研组举行“新骨干教师专业素养”大赛，搭建平台，提供发展空间。  

3、“促进认同”的推进策略
     根据尝试适应期的教师的发展特色，设计该策略，尝试适应期教师分为两类：第一类：新入职教师，第二类：发展滞后教师。
    发展目标：锤炼心态、勇于实践、促进认同
    发展策略：
   （1）新入职教师培养策略：为其设计“新教师入职培训项目”，合理规划新教师入职学习、培训和发展策略。

   （2）发展滞后教师培养策略：为其设计教师个体、教研组和学校三个层面的发展策略。

    教师个体层面：建立教师成长档案袋，加强自我发展意识。教师成长档案袋中明确教学目标与任务、规划教师教学研究活动、记录研究过程与成绩，呈现教师发展的过程，并与期末考核挂钩。

教研组层面：通过教研组“骨干带教”的方式，促进教师成长。教研组内骨干教师向此类教师敞开课堂，此类教师通过“学”和“用”，提高其课堂教学效益。同时，此类教师也向骨干教师敞开课堂，能在骨干教师的帮助下，及时发现问题、改进和提高。
    学校层面：学校搭建发展平台，提供教师成长的空间和契机。如：校级和备课组内的交流学习和专题式的研修任务。努力做到：
    ● 课标研读，教材细读 ● 实践跟从，促进提高  ● 教学评优，实践提升

（三）学生发展目标：使学生具有扎实的双基，对数学的学习有浓厚的兴趣，养成良好的数学学习的习惯，能用数学的语言系统表达自己的思维过程。逐步形成发现事物的数量、数形关系、转换方法和思维的策略，用数学的眼光和头脑思考问题，建立数学的思维方式。提升学生的数学素养，培养学生自我发展的意识。

保障措施：加强常规建设，尝试建构校本质量标准。

1、着力培养学生新常规。

继续关注并加强学生良好学习常规的培养，在前期养成的基础上，各年级形成以课前准备、作业为基础性常规的培养，另外根据不同年段和班级学生的现状，将倾听、表达、操作、记录、合作等列入发展性常规的培养。期初各年级和各班将两类常规列入学期研究计划中，并根据现状制定具体可操作的培养措施，学期中将通过专题研讨、经验交流、专项调研等举措调研、诊断日常培养的情况，期末将开展好习惯培养故事专题沙龙、经验介绍、专题会议。

2、积极探索学业质量标准。

为进一步提升学生的学业水平，我们将在市区教研室的引领下，参照区质量调研、期终学业质量调研和常州市小学阶段学业质量常规抽测活动，在比对中寻找日常教学的疏漏和学生学科素养的弱项，在研究中寻找基础扎实和能力培养的平衡点，做到既不重能力培养轻基础扎实，也不重基础扎实轻能力培养。如：倡导老师将“运算品质”（准确性、合理性、简捷性、灵活性）贯穿计算教学全过程，鼓励教师提高学生对参与运算数据的敏感度、在生活中计算简捷性的自觉度，提高学生的数学应用能力和运算能力。逐步明确年段训练目标，加强教学常规建设，同时加强对各年级日常练习和知识点过关的过程监控与诊断，重视校内质量监控，科学分析测试成绩，同时加强对各年级日常练习和知识点过关的过程监控与诊断，逐步构建由“学科关键能力+学科综合素养”有机融合的质量监控体系。我们将围绕“运算能力”尝试进行年级培养目标序列化架构，并积极进行实践探索，总结经验。

3.组建数学思维社团。

为让在数学思维品质较好的学生有进一步发展，学校准备组建以钱华老师为首的各年级数学思维社团，通过有计划的社团活动，帮助学生进一步提升数学思维品质和思维能力。并争取在“小小数学家”比赛活动中有突破。

（四）评价机制发展目标：改革学业评价机制，注重教学过程中学生的发展，建立加分制，建立各年级数学分项能力评价机制，从而对学生学业进行综合评价。创新教师日常工作管理机制，通过改革教师备课方式，促使教师研得实，研得有效。

1.逐步建立运算、实践活动、概念理解数学分项能力评价机制，改革评价方式，注重学生课堂表现、作业质量等过程性学习状态的评价，建立特殊贡献加分制的评价，从而真正实现评价多元、评价客观的目标。

2.创新教师日常工作管理评价机制，通过组内互学分享，组际互督互帮，实现管理日常化，实时化。改革备课方式，对于连续教学同一年级的老师，需改革备课方式，力争做到在前一年教学上有发展，允许出现有实效的个性化备课。

第四部分 各年段目标