整合融通，深度转型，在合作共进中促“精、特、美”

整合融通，深度转型，在合作共进中促“精、特、美”

——薛家中心小学 创建“生命·实践”教育学合作研究校三年规划思路

一、创建目标

（一）总目标

以创建“生命·实践”教育学合作校为契机，扎深新基础教育的信念（十六字精神），扎牢新基础教育的魂魄（“夯实学生立场、培育生命自觉、坚持成事成人”），整体有效提升基地校扎根研究的质量，开放有序建构“生态式”研究环境，以“向善向上”核心文化理念的价值内涵与外显引领学校实现高端发展，树“生命实践”教育之魂，创“合作共生”研究之境。致力于“生命与实践不可分割的生成与转化历程”，致力于学校中每一个人在实践过程中生命自觉的自我唤醒，最终达成“自觉把价值转化为思考与行动，自觉把少数人的价值转化多数人的价值，甚至自觉进行价值的增值”。

（二）分项目标

1、学校管理变革与领导团队建设： 

（1）追求领导管理机制整合融通：由“分域”向“整合”转型。

（2）建立领导角色“多重定位”：由单一“责任人”走向多重“合作者”。

（3）致力领导管理思维进化：由“简单点状或条线思维”向“网络状复杂思维”转变。

2、学科教学变革与教师发展：

（1）打造“有向开放、结构灵活、综合融通”的本真课堂。

（2）凸显“骨干引领、分层推进、合作共生”的校本研修。

（3）培育“自觉发展、吸纳共进、包容智慧”的幸福教师。

3、学生工作改革与班主任队伍建设

1、基于学校办学理念和德育特色发展，形成德育活动创造性地实施机制、实施路径，建构自主开发、自主经营、活泼丰富的校园生活。

2、架构薛小学生“年段学习目标”和“年度活动目标”序列，打造“自信好学，个性张扬”的学生新质。

3、强化年级组引领与整合功能，加强该组织对年级学生的针对性关注。

二、分年度创建目标

第一阶段：规划清思，在脚踏实地中落实“全、实、深”(2012年9月—2013年7月)

第二阶段：整合资源，在有向突破中打造“精、特、美”（2013年9月—2014年7月）

第三阶段：整合融通，在合作共进中促进深度转型（2014年9月—2015年7月）

三、创建措施

（一）管理变革与领导团队发展：

1、拓展学习渠道，提升管理素养。管理层要加强主动学习，在理论与实践的双向滋养中主动反思，提高对问题的敏感度，并将学习反思的成果转化为变革实践的创生性资源，研究新问题，形成新思路，谋求新突破。启动管理干部小课题研究，引领管理者以研究的姿态从事管理，管理者进一步建立整体入手，局部突破、结构化推进的思维方式。扎实提高中层干部的规划力、研究力、创造力和执行力，努力打造优质的管理团队。

2、丰富角色体验，提升思维品质。激发每一中层同时成为“学校总体改革目标的创新实践者、各部门条线变革的第一责任人、其他部门条线的合作推动者、师生发展的直接支持者”，打造“智慧领导”工程，逐步凸显整体与关系思维。

3、完善制度研究，提升管理品质。系统梳理已有制度进行，逐步使制度从散走向序列，提升对制度价值的认识和功能的分析，建设“导行式”的制度管理模式，提高制度的执行力，形成内蕴变革的秩序，使各项制度本身成为教师内心认同并自觉遵守的行为规范，实现教育教学管理的有序有效。

4、借助“生态区”平台，形成生态文化。基于“区域生态区”建设发展任务，以信息化为辅助，探索“个人发展与团队进步、学校发展与区域共进”的日常化、发展性考核、激励、评价机制，创“生态区——合作、分享、坚守”的“合作共进”研究生境。

（二）学科教学变革与教师发展

1、发掘成长资源，提升发展需求。

（1）在规划论证中建立愿景，引发成长需求。在制定新一轮学校规划、部门规划、学科规划、个人规划的过程中，唤起全体教师的发展愿景和自我成长的需求。

（2）在多元学习中催生动力，提升发展自觉。一是把生命体悟作为资源，借助“薛小讲坛”，让教师讲述自己独特的职业感悟，引领正确的价值取向；二是正视教师的差异，转化成积极的资源，打造 “草根专家”，帮助相对成熟、稳定、富有个性的教师和团队凝练特色，在自我实现中催生持续发展力；三是开放“悦读书吧”，定期开展形式多样的读书活动，激发教师的研究意识，丰厚专业积淀。

2、拓展发展平台，优化培养机制。

（1）在增强促弱中锤炼骨干，深化梯队建设。关注老骨干的成熟，提高“兼职研究员”队伍的“投入度”与“含金量”。帮助树立新的发展目标，突破发展瓶颈，以更专业的方式全身心投入“生命实践”教育合作校研究。同时关注新骨干的培育，以“分层推进”方式加强教师队伍梯队建设。第一梯队：强理论素养学习之功，强专业引领转化之功，成为品牌教师。第二梯队：强学科素养之功，强研究思考之功，成为骨干教师。第三梯队：强好学转变之功，强教学基本之功，成为合格教师。

（2）在扎实日常中历练内功，打造本真课堂。各学科全体教师结合学科、课堂从学习思考、实践变革、自我超越三个层面总结、梳理与历练“新基础教育”价值理解与认识之功、渗透与转化之功、更新与再生之功，使“生命实践”教育学派的研究不仅有神，而且有形。努力打造“有向开放、结构灵活、综合融通”的本真课堂，把课堂教学的进行过程进一步提升为师生主动合作、开发学科育人价值，对自我生命进行深刻体验和完善的过程。

（3）在精致过程中创新实践，彰显组室文化。增强教研组长、备课组长的角色意识，提高工作策划的能力，践行“过程及培训”的工作理念，落实备课组长“三给一策划”的研究方式；构建“问题原点叩问+个人独立诊断+备课小组合作评议+大组深度剖析”“四结合”方式教研组研究活动，整体布局，重点推进，在聚化研究资源中创生学科新质，并最终实现教研组文化的凝练和彰显。

3、深化教育科研，提升实践智慧。

（1）在多层联动中搭建网络，促进研究互补。学校统筹安排核心课题和子课题的关联。首先做好学科组层面的市区级课题研究”；其次各教研组要在大课题下确立小组的研究专题，分解为个人的微型课题研究，每次上课或评课都必须结合自己的研究视角，聚焦一点，把研究推向纵深。日常课堂要善于围绕微课题研究内容反思实践过程中的“做了什么”，更要对“为什么要这样做”以及“怎么去做”进行深入的思考，进一步提高课题研究总结的品质。可以案例的剖析与解读为基本形式，写出自己日常实践、日常反思下的真研究、真感悟，并形成较为丰富的理论观点和实践策略。

（2）在系列推进中提升素养，凸显高效培训。以重心下移的方式，广泛征求各学科组的培训建议，长程策划培训方案，搭建多元培训平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。形成以“学科组”为主要单元，教研组为细化推进的“贴地式”培训。同时创生学校研究氛围，注重“类研究”，倡导“无痕教研”，让更多“小人物挑大梁”，扶植非行政性组织——“校内名师工作室”的自主教研。

（三）学生工作改革与班主任队伍建设

1、多维互动，成就班主任专业成长。在有序、规范、日常化研究的基础上搭建班主任多维交流平台，培养班主任工作的教育敏感性，激励特色发展，以此不断探寻班主任成长的“智源”；在立足、体现各年段学生特质的专题中研究学生的成长状态，研究学生的生长节点，研读学生的成长需求，将班主任研究工作不断日常化、序列化、专题化、艺术化。

2、加强策划，促进学生群健康成长。以校园活动和班级建设为依托，通过对校园生活的整体构建，实现学生在校生存状态的转型。根据学生的年龄特点和认知规律组织开展丰富多彩的班队活动，利用夕会课的阵地，完善礼仪之星和先进班级的评比。树立和建构学校活动序列，开发各时段的活动项目，构建有序的活动体系，营造丰富的校园日常生活，将常规活动精品化、经典化。发动师生进一步开发建设校园自育环境，结合实际让孩子学会自己设计与实施岗位管理系统，建立起学生自主经营校园生活的体系，在岗位升级中实现学生自己对班级、年级、校园当家功能的整体提升。

3、强化功能，促进年级组发展更新。除班主任以外，各学科教师在年级学生培养序列中的作用还未凸显。如何将研究、变革的重心进一步下移，使年级组的每一位成员都成为本年级学生成长的“第一责任人”，让每一个老师的独特智慧都有机会作用于本年级学生的生命成长过程，是该组织接下来要深入实践与探索的关键。

4、拓展平台，健全德育网管理系统。进一步完善学校、家庭、社区三位一体的德育网络，通过家长学校、校讯通、家长会、校园网、校报等平台加强与家长的沟通联系，争取家长的理解，展示学校的教育教学成果，提升家长群体的素养，并不断优化学校周边的教育资源和教育品质，形成教育的合力，让家长成为我们永远的“教育同盟”。