薛家中心小学课程建设三年发展规划

薛家中心小学课程建设三年发展规划

一、背景分析

（一）基于国际教育改革大势所趋。

当前，知识经济逐渐成为主导经济，创新驱动正成为社会发展的核心动力；国际化进程深入推进，具有掌握和掌控国际话语能力的人才成为核心竞争力；信息化技术日新月异，终身学习能力成为社会和个人发展的最大法宝。中国教育正在实现从有学上到上好学，从有质量到高质量的转变，要完成这种转变，培养具有社会责任感、有创新精神和社会实践能力的人，学校教育非实行结构性变革不可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》有一段话讲得特别精彩：办好每一所学校，教好每一个学生，为每个学生提供适合的教育。所以从这个意义上说，课程的选择性不仅是学生的需要，也是学校文化建设和师资队伍建设最重要的载体和最重要的抓手。

（二）基于人的全面发展的思考

学校是因为学生而存在的，学校的一切都要围绕学生的成长而展开。核心素养是课程改革的原动力。去年年初，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，我们更加明确地认识到“核心素养”在立德树人中的基础地位。为什么要关注核心素养？从联合国教科文组织提出的“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”四大支柱，到经合组织概括的“人与社会、人与自己、人与工具”三方面核心素养体系，再到欧盟倡导的”母语、外语、数学与科学技术、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达“八大核心素养，都为我们深化课程改革提供了可参照的框架和方向。怎样发展学生的核心素养？北京师范大学资深教授顾明远先生认为，在课程改革方面需要进行三方面的努力：第一，将身心健康放在课程目标的首位；第二，课程改革要培养学生纵身学习的能力；第三，课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。

（三）基于我校课程建设现状的分析

1．学校课程建设缺乏顶层设计，整体发展不平衡，开发的课程还有待梳理，不够整体系统化。校本课程缺失精品课程的引领。

2．近年来，教师课程意识虽在不断增强，但课程的开发意识还比较薄弱，实施能力也参差不齐，校内人力资源的不足，对学校校本课程建设形成一定影响。

3．国家课程校本化实施的有效性尚待提高和完善，学科发展尚不平衡，还未形成各学科清晰稳定的结构化研究状态。课程管理制度的完善研究还需进一步深入。

二、课程理念

校训文化：向善向上，求真求新

向善向上：简言之就是“童心向善、人心向上”，它包含了我校对教师与学生做人做事的基本要求。“向善”就是要心中有爱，心地善良，仁者爱人，包括仁爱心、正义心、责任心的孕育；“向上”就是心中有梦，志存高远，追求卓越，包括对执行力、意志力、创造力的培养。

求真求新：“求真”是坚持科学精神，解放思想，实事求是 ，努力探索，认识客观事物的本质。没有这种状态，人的任何活动都不可能成功。将“求真”作为校训，意在要求广大师生坚持一切从实际出发，实事求是的思想路线，追求真理，学做真人；认真治学，一丝不苟；认真做事，精益求精。

求新：唯新是尔。器唯求旧学唯求新，工作如此，学习更应该如此。只有求新，求变，才能达到求活的目的，才能真正实现理想的和谐教育的目的。明确求新而不盲动，求变讲究方法，求活注重实效。真正做到稳中求新，稳中求变。让求新成为一道不可或缺的校园文化。

将“向善向上、求真求新”作为我校的校训，就是要求集体和个人奋力地拼搏、不断创新，持续改进，努力达到尽善尽美的理想境界。这就要求我们脚踏实地、一步一个脚印地去探索去跋涉，一点一滴地把每一件事情做好，做到每一个细节的完美无缺，不论难易。“向善向上、求真求新”表达了薛小全体师生的积极追求，体现全校师生博采众长、广泛涉猎的良好学风和勤奋学习、勇于进取的精神风貌。

办学理念：适性扬才，多元开放

 “海纳百川，有容乃大”， 基于办学背景和学校特质，重构“以人为本”的民主、开放的现代学校制度，建设师生共同的文化家园，搭建学校和谐的文化氛围，突出学校文化的个性化，序列化和人文化。依据师生的个性和特长和发展需求，创设不同的平台，让每一个师生都能在学校生活中，学校管理中，课堂教学中，社会实践中成功成才，终身发展。

三、课程目标：

（一）总目标  

通过国家课程的校本化实施与校本课程的特色化开发：提供丰富而适性的课程，使学校课程结构更合理，学校特色更鲜明；使教师的教学理念进一步更新、教学手段进一步优化，跟上时代发展的步伐；为每一位独具个性的学生奠定长远发展的基础：道德品质发展的基础、思维品质发展的基础、个性品质发展的基础和身体发展的基础，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。

（二）学生培养目标  

以“适性扬才，多元开放”为办学核心理念，注重学生品性养成，夯实学生基础素养，重视学生学力提升。

1．通过课程学习，让学生学会对人文、科学、技术、艺术、健康等的认识手段，全面掌握基础知识与基本技能，并有机会深入地学习研究个别学科。

2．通过课程学习，让学生学会学以致用，获得社会行为能力、合作能力、创造能力、管理能力和解决问题能力等。

3．通过课程学习，让学生学会“发现他人”，理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，并为实现共同目标而交流沟通努力践行。

4．通过课程学习，促进学生全面发展，形成独立自主、富有批判精神的思想意识、判断能力和约束能力。

（三）教师成长目标  

加强课程团队建设，发展教师课程开发能力；将学校课程建设目标、学校教育理念在教学行为中自觉体现，提升教师的课程建设力；促使教师不断反思，提升教师科研能力，促进教师由经验型的合格教师成长为科研型的优秀教师。提升教师的区域影响力，未来三年，争取培养一批在市区内有一定知名度的骨干教师。

四、课程框架

五、课程具体内容安排

薛家中心小学校本（必修）课程设置

附表：“德育课程”基本体系

德育课程安排

薛家中心小学校本（选修）课程设置

 六、课程实施

（一）国家课程校本化实施。进一步推进国家课程的校本化实施，各学科都要形成明确的实施内容和清晰的实施路径，促进课程评价合目的性、合规律性、合现实性的有机融合、统一。

1.紧扣转型，优化实施。在已有课堂转型框架结构校本化梳理的基础上，继续从“学科价值定位、教材价值解读、基于教材的课程整合重构、课堂新型常规建设、互动生成式课堂教学的追求、学业质量评价方式”这六个维度探索课堂转型之路。

2．重构内容，弹性课时。以学生的发展需要为依据，基于课程标准，把学科内容根据学生的学习情况适当优化重组。而为了适应整合、改革的内容，将在不改变课时总量的前提下，灵活调整课时比例，改变一刀切的每节课40分钟，变成张弛有度的长短课、日课、周课、月课等。

（1）语文课程（经典）：我们将构建以“经典诵读”“晨诵午读”“班级悦读”为纵轴，以儒学经典、唐诗宋词、儿童文学、现代绘本为横轴的“语文阅读”板块群，以阅读丰富学生的情感世界、开启学生的智慧密码。“用三分之二学期的时间教完一学期的内容，腾出更多时间让学生接触更有价值、更有内涵的经典读本，构建学校语文课程体系。

（2）数学课程（智慧）：我们将构建以“数学绘本”“数学故事”“数学史话”为主线的“数学文化阅读“体系，并用“数学实践与探究”系列帮助学生打开通向数学世界的大门。

（3）英语课程（快乐）：我们将构建以“天天口语”“英语剧场”“小小英语角”为线索的“英语课程系列”，让英语课程呈现立体化、网络化的结构特征。

（4）科学课程（创造）：我们将秉承“做中学”的优良传统，进一步吸纳国内外“做中学”的课程理念与优秀案例，并逐步形成具有特色的“做中学”科学课程结构。  

（5）艺体课程（健美）：我们将本着“交叉”“综合”“对话”“互惠”的课程建设原则，通过学科间的融合，逐步打通音乐、美术、体育及各相关课程的界线，试图构建起 “大艺术”课程。“音乐画”“体操画”等新的课程形式，将逐步在相关课程领域作出尝试。

2．作业改革，减负增效。开展作业变革的研究与实践，提高教师设计高效作业练习、减轻学生作业负担的意识与实践能力。开发“校本作业资源库”，形成利于学生健康成长与特色发展的校本作业系统。

3.重心下移，资源共建。着力加强年级教研组建设，抓实层级教研，规范集体备课、提高集体备课的效度。结合校园网改版，开发网络功能，拓宽研讨时空。积极开展课程资源库建设，进一步完善课程资源库。

（二）校本课程特色化实施。将采用广域建设、特色开发的策略，立足文化育人，将以综合实践活动方式进行整体设计，并逐步形成与丰富“价值定位——主题挖掘——内容架构——有效实施——多元评价”的课程开发与实施路径。围绕做“上善、健美、智创”的现代薛小人为主要内容，我们计划从“德育、阅读、创造”三大领域开发校本必修课程，努力凸显“沐浴书香、阳光体育、创新科技”三大特色，做到校本课程特色化实施、活动课程主题化实施。

1.长程设计，创新实施。艺术节、科技节、体育节、读书节等主题节和仪式课程（入学课程、成长课程、毕业课程）要在传承中有创新，在融合中有突破，从而创造有校本特色的四季节语。进一步建设以级部为主体的课程开发共同体，各年级合力开发的主题活动课程要体现纵向的递进性和横向的丰富性。

2.全面布局，重点推进。有序有效地推进STEAM特色课程的建设，将校本教材的研发作为成事成人的重要载体。其次，要着力体艺课程特色建设，编写《足球》校本课程，艺术课程要顺应国家改革趋势不断创生，通过课程培育学生良好的艺术修养并使其成为健美形象的独特气质，转化为一种行为艺术。第三，整体布局两校区艺术特色的物化形态，使校园成为师生作品展示、艺术鉴赏的窗口（如教师艺术作品展、学生艺术作品展等），构建动态艺术（音乐、舞蹈、戏剧等）和静态艺术（绘画、雕塑、建筑、实用工艺等）相得益彰的艺术形态。

（三）师生常规滚动化发展

1.立体架构，分层培养。各学科在原来研究梳理基础上进一步细化师生教学新常规，将师生新常规的培养作为教研组活动的常态关注点之一，通过制订科学规范的课堂观察量表长期跟踪并完善日常的考评机制，用“滚雪球”的策略厚实教师内功和学生的学业素养，逐步形成系统化的校本经验。

2.指向核心，提升品质。深入研究“素养”新的内核，立足差异发展需要，完善“社团”研究机制，提升学科活动新品质。制定《学生社团活动指导纲要》，从社团成员报名、成员管理、上课地点以及管理、课程建设、成果展示和奖励等方面明确社团活动的要求，规范社团管理。站在“课程实施”的高度营造研究氛围，形成研究文化并整合社团与学科竞赛活动，提升社团活动的品牌价值。

七、课程评价

（一）建构促进教师专业化发展的评价体系

1．教研组建设评价

2．年级组视导评价

3．教师教学常规月考核评价

4. 精品校本课程评价

5．学生学业发展评价

6、教师专业化发展规划的跟踪和考核

（二）建立促进学生多元发展的评价体系

从学生全面发展角度出发，关注学生的差异性和个体的独特性，既重视对学生基本知识掌握程度进行评价，又重视学生综合素质评价，突出创新，探究、合作与实践能力的发展，突出评价内容的综合化和多元化。

1．学生学业基础评价——注重班级起始状态的评价，作为学生基础学力过程性与终极性评价的依据之一。

  2．学生学习过程评价——如态度积极性、参与状况等，可分为优秀、良好等第制形式记录在《学生成长手册》。

3．学生学习成果评价——学生成果可通过考试考查、实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演示和版面展示等形式。

（三）推进学科特色化发展的评价体系

通过学校特色化课程的评选，促进学科课程建设不断深化：

1．特色课程评价维度——即团队合作力、课程执行力、教学指导力、教研学习力、成果推广力。

2．特色课程展示制度——通过静态展板、课堂展示、主题论坛等形式，全面展示学科课程建设的成果。

3．特色课程着力扶持——在经费、培训等方面予以倾斜，让优秀的老师在高一层面脱颖而出，让团队特色不断彰显，团队影响力不断扩大。

八、课程的实施保障：

（一）管理保障

1.架构组织机构。课程管理采用扁平化管理模式，由校长室成立课程领导小组统一领导，通过四部门：课程教学处、教科室、学生发展处、综合管理处，分别发挥不同功能着力于课程，保证课程得以正常、有序、有效、科学运作。

2．完善制度管理。构建学校科学管理机制，完善学校的课程管理制度，进一步加强课程的实施管理。以师生的发展为本，构建科学的课程建设评价机制，完善《教师行为规范》、《教学常规考核细则》、《班主任考核细则》等，科学评价教师的课程开发力和实施力，促进教师的专业化发展；构建学生激励评价方案，科学使用学生成长记录册，促进学生不断为更大的成功而努力。  

（二）教师队伍建设

1.规划清思，双向论证。以新一轮各学科三年发展规划及教师人个三所发展规划的制定为契机，做好全面盘点梳理，立足实际，确立标杆，在双向论证中明晰发展目标和策略。

2.创新教研，丰富研修。整体设计序列化研究专题，进一步优化“前移后续”和“整体联动”的教研机制，使教研活动在长程的研究设计中发挥出更大的节点价值。两个校区教研活动做到“目标统一、有分有合、加强交流、项目管理”。精心打造品牌教研组，教研组工作实现从“短期思考”到“长远规划”的转型，各教研组要逐步形成“解读现状摸家底，寻找差距找问题，确定目标想策略”动态调整研究推进路径的思维策略，构建“问题原点叩问+个人独立诊断+小组合作评议+大组深度剖析”“四结合”方式教研组研究流程，在聚化研究资源中创生学科新质，提升组长的“组织策划力、行动引领力、有效沟通力、反思重建力”四种领导力。

3．骨干引领，合作共进。培养和选拔一批一专多能、富于开拓与创造力的骨干教师，再以他们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而去主动适应素质教育的要求。

（三）环境资源保障

拓展空间课程：打造“一坊两馆三庭” （创客坊；悦读馆（开放书吧和图书馆）、体育馆；智水庭、智善庭、若水园），引领学生积极参与体验，感受成长。通过校内环境的创建（重建教室文化，打造空间课程）、校外基地的拓展，呈现善真人物、故事，感受中华传统文化，挑战学生潜能。

开发体验平台：通过显性课程（必修、选修）、隐性课程（仪式、节语），把课内与课外统整，将学科渗透、社团活动、主题项目有机整合，倡导研究性学习、伙伴间学习、游戏化学习，促进学生学习方式的多样化、综合化、个性化，从而形成多维度、全方位、整体性的课程运行机制。