常州市新北区薛家中心小学英语组三年发展规划

常州市新北区薛家中心小学英语组三年发展规划

（2015、9——2018、7）

1. 学科组基本情况：

   （一）成员组成：

（二）情况分析：

优势：

8年的“新基础教育”研究让我们逐步更新了我们的价值观，参照系也发生了变化。经过8年的历练，我们英语组已经逐步形成以研究为基础推进教育教学工作的良好局面，并且二、三梯队的老师也有发展和提升。特别是组内的五级梯队的老师，已经增加两名区级骨干教师，组内骨干教师已经逐步能发挥引领作用，部分骨干教师有思想、有干劲，能主动思考、能承担有质量的研讨活动。每位教师在自己的专业发展上都有自己的目标，积极进取，刻苦钻研，都制定了个人发展规划。有94.12%的教师取得了本科文凭。英语组其中13名教师已工作10年以上，有一定的教学经验。两名老师是刚刚毕业进入我们英语组，基本素养好，热爱工作岗位。

不足：

1、老师们的课堂实践能力教强，现场学习力、研究力教弱，课后反思多散点，少序列。部分教师的理论素养仍有待提高；挖掘课程、整合课程的能力仍有待提高；

2、学科研究活动过程中，大学科组效率教高，小教研组的实效性有待提升。过程粗放化、活动形式单一化、备课组活动缺乏专业的引领而流于肤浅，

3、英语组五级梯队老师稀缺，梯队发展不平衡，老师断层现象严重，五级梯队比例还不够高，只有一名市级骨干，两名区级学科带头人。

4、两校区教学，地域跨越，带来学科组研讨、管理、监控的困难。

二、学科组规划目标：

（一）总目标：

    教师发展目标：教师做有思想的行动者——追求在不断的改变中提升自我，真正立足“全、实、深”，尽力追求“精、特、美”，能够凝心聚力解决组内困难。

以“新基础教育”基地学校为抓手，把“新基础教育”的精髓内化到自己的课堂实践中，提升教师的自我更新能力。通过深化英语、综合实践、思品专题研究、强化日常研究提升课堂教学质量；通过整体设计研究序列、研究专题，呈现学科发展路径的丰富性，通过日常调研促进全员教师课堂的全面开放，做到人人有机会，个个有提高，并力求骨干实验教师课堂的精彩与突破。力争3年内，组内有2名英语老师获得区、市骨干教师。

学生发展目标：学生做勤奋快乐的学习者——能够在自主的学习中快乐发展。

创设宽松、和谐、情趣的校园英语氛围，每年都举办一次英语节，并根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,激发学生学习英语的兴趣，帮助他们形成学习英语的积极态度，树立学好英语的信心，训练和提高学生的英语语言运用能力以及自主学习能力，培养良好的个性品质，从而为今后的学习和发展打下良好的基础。

（二）阶段目标：

第一阶段目标（2015-2016学年）：

1、每位教师认真研读《英语课程标准》（2011版）《中小学外语教学》《小学教学设计》等教育理论书籍，提高理论素养和研究水平，并结合教研组三年规划修订个人三年成长规划。

2、本组教师之间取长补短，共同提高英语口语水平和组织课堂教学的能力，提高工作效率，实现教师与学生的生命价值。

3、提高备课组活动质量，让备课与上课紧密结合，尤其是教学目标的制订要有切实的依据，并形成同年级组随堂听课的制度。

4、争取一位教师能评上区、市“教学能手”或“骨干教师”

5、积极参加各级论文评比和投稿活动，争取获得好成绩。

6、组织、指导学生参加区级和市级口语大赛，争取获得一、二等奖。

7、两校区教研模式探索阶段，争取两校分校不分家，齐心协力，教学质量稳中求升。

第二阶段目标（2016-2017学年）：

1、每位教师结合一学年来的工作修订个人三年成长规划，并回顾第一年发展规划的达成度。争取一位教师能评上区级“学科带头人”，一位教师能评上“区骨干教师”。

2、各教研组组形成自己的风格，形成本年级段内随堂听课的制度。教研组长进行责任引领制，能够对组内薄弱老师进行跟踪调研并协同发展。

3、能够进行新一轮课题的开题研究。

4、积极参加各级论文评比和投稿活动，争取在省级以上获奖。

5、组织、指导学生参加各级各类的学科竞赛活动，争取市级以上荣誉。

6、两校区教研模式逐渐成熟阶段，两校分校不分家，教学质量稳中求升。

第三阶段目标（2017-2018学年）：

1、每位教师结合两年来自身的发展修订个人三年成长规划。进行目标大程度分析。争取一位教师能评上区级“学科带头人”，一位教师能评上“区骨干教师”。

2、各成员自觉选择合适的书目认真阅读，自觉完成相应量的读书笔记，重在心得。

4、课题小组在前阶段的研究基础上，总结经验教训，调整实验进程和做法，并对实验进行中期评估。

5、积极参加各级论文评比和投稿活动，争取在省级以上获奖，在国家级刊物发表。

6、组织、指导学生参加各级各类的学科竞赛活动，争取出色成绩。

三、具体的措施：

（一）课程建设

1、以构建满足差异的课程体系为指导思想。

新课程改革强调课程实行国家、地方、学校三级管理，强调要改变以往过于注重知识传授，过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；强调课程改革要形成学生主动的学习态度，使学生学会学习，能够形成正确的价值观；强调课程内容与学生生活实际、现代社会和科技发展实际的联系，强调学生学习兴趣和经验是课程实施的基础；强调学生参与、探究，培养学生的各种能力。新课程改革其基点在于满足每一位学生的发展需要，学生个体的差异决定了我们必须构建满足学生差异的课程体系——校本化实施国家课程、大力开发地方课程和校本课程。

2、完善英语口语教学，整合部分学科内容。在三年级整班朗读和口语交际能力比赛获得佳绩后，尝试开展“全英语”课堂教学，使得语言和思维同步。

3、“英语节”推波助澜，以活动促内需。依托“英语节”、区市英语能力比赛等契机，采用“多渠道、重习得、创情景、促发展”的英语教学策略，组织开展英语书法、词汇和演讲比赛、故事大王、课本剧表演等活动，为学生提供英语学习的实践机会，促使学生语言实际综合运用能力的提高。

4．立足课程视野，提升关键能力。

老师们结合课堂教学，把课程的触角延伸到课外，渗透课外词汇句子，教师适时推荐适合学生阅读的英语阅读材料，如：《书虫》系列书籍，《英语分级阅读系列》以及免费英语资源纳米盒等，在快乐阅读中培养学生的语感，巩固和拓展词汇量，并帮助学生了解西方文化习俗。使得学生的“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”、“情感态度”和“文化策略”五个维度的能力得到提升。

（二）课堂建设

1．开展有效课堂专题研究。以提高学习效率为出发点和归宿，组织有效课堂教学（有效备课、有效上课、有效作业、有效检测等方面）的专题研究。以三、四年级的storytime,cartoon教学，五、六年级的grammer time, culture time, 、高段的storytime教学等方面的研究课为抓手,实现“教、学、研”的同期互动，引导教师共同参与，共同反思。综合实践、思品每月一研，期初就制定好详实计划（包括每个学期需要落实的几种课型），并落实到人，进行责任引领制。

2．构建新型课堂教学模式。大力倡导有效教研，努力构建“互动、开放”的课堂教学模式，引导教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，逐步形成具有薛小特色的课堂教学新模式。多研究“家常课”，探索单元嵌入课程，不断提高课堂教学效益。课堂教学活动注意到“五还”：（1）、还学生主动学习的“时间”；（2）、还学生主动学习的空间；（3）、还学生主动学习的工具；（4）、还学生主动学习的“提问权”；（5）、还学生主动“评议权”），两个“关注”（1）、关注学生。（2）、关注师生互动、生生互动的动态生存方式。英语课特别注意教师的语言输入大于学生的输出比例。

3、加强听课力度，各教研组形成合力。每位教师要在平时日常课中努力实践“精、特、美”的要求，扎实打造日常精品，同时要继续以开放的心态开展同伴互助研究活动。两校区以教研组组骨干教师为主，引领同组老师走向“深度反思”，将问题的剖析走向理性，将研究的触角伸向纵深，以此提升日常教研的及时性和针对性，切实提高每一位教师和管理者自觉反思的意识和重建提炼的能力。

4、实施分层教学，进行差异化教学。根据学生的实际水平，分别确定基础和拓展教学目标；在教学过程中实施操练、活动和任务分层；设计基础、巩固和拓展的分层作业并进行分层评价，使各个层次的学生都得到充分发展。鼓励学生初步形成用英语进行简单日常交流和写作的能力。

（三）师资建设

1、深入开展课型研究，提升老师学习力。开展《英语课程标准》（2011版）的学习和研究，综合实践邀请区内专家引领课型研究，钻研新教材与教学实施。通过教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等，使教师在观念的碰撞与交流中达到新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。加强校本培训工作，从策划到组织，从形式到内容，切实提高培训质量。提倡教师利用网络、报刊杂志等资源以及进修深造等方式不断加强自我学习，提高教师自主学习的能力和课程研究的能力。积极开展课程资源开发和校本课程研究。综合实践、思品依托市、区成熟研讨课，派出有潜力的骨干老师外出定期学习，并积累资料，同时，在专家指导下，梳理课型，确立长短线课程内容。

2、务实教研工作，提升教师实践力、反思力。通过教材培训、专题研讨、课堂教学观摩和课题研究等活动，提高教师的专并业素养和实践能力。教研课关注微观课堂教学，扎实观课评课，关注教学细节以及学生的常规养成情况。根据《“新基础教育课堂教学”评价表》，依托行政、骨干教师等力量，以随堂听课、抽查常规等形式，对新教师或教学较弱的教师与班级进行调研，找准症结，对症下药，随堂听课更加关注目标的制定的可行性和达成度。关注英语学科的“工具性”和“人文性”以及英语学科独特的育人价值。

3、培育青年教师，形成发展内需。为新青年老师量身定制新的三年发展规划。并进行组内的规划论证，并采取两校区的“组组”联动，让规划运转起来。学科责任人教研组长等亲自盯新教师，促发展。对于组内有潜力的其他青年老师，通过校、区、市级比赛的平台，为想发展的老师搭建平台，提供帮助，促其早日进入五级梯队。

4、健全集体备课制度，规范小学科教研活动。英语以小教研组为单位，关注日常教学，重视课后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思实践过程中的得与失。英语每两周举行一次集体备课，做到“三定”定专题、定时间、定地点，发挥骨干教师的引领作用。在对教材深入解读的基础上，注重课程资源的整合和有效利用，根据学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地使用教材，对教材进行适当的“调”、“改”、“补”、“删”、“合”，在此基础上，各老师根据班级特点和自身风格对教学进行个性化和创造性的设计。每个备课组形成一类系列化、高质量、可共享的教案集、课件集、案例集、习题集等教研成果。做到成果分享，经验共享。

   5、加强校本研修，丰厚自身底蕴。继续认真学习有关教育教学的理论，以“骨干辅学”“网络互动”带动“集体互学”和“个体悟学”。引导教师进一步用理论来指导实践，提高和完善自身的知识水平和知识结构。使教师们拓宽视野，转变思维方式，对先进的教育教学理论有更清晰的理解，并内化为自己的教育教学行为。继续开展“主题式沙龙”研讨活动，以“点”带“面”，提供对话交流的平台，激发群体参与，进行集体智慧的碰撞。通过各类校本研修，进一步提高教师的专业素质和教学能力，培养教师团队合作意识。

    （四）保障机制

   1．加强制度建设。发挥制度的导向、规范、激励和评价作用。强化校本意识、质量意识，进一步细化有效备课、有效上课、有效作业、有效教研的管理规范，两校区的周五集体备课，六年级部到本部参加活动，探索提高教学质量的有效途径。同时完善教研组制度，加强监督管理。

   2．完善评价机制。构建英语学科的教学评价体系，采用灵活多样、开放性的评价方式，关注学生的学习兴趣、学习方法和学习水平，关注过程性评价，及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力。同时，加强对过程性评价与终结性评价的研究，定期与不定期地进行质量调研和评估，及时分析和研究，采取有效策略，不断改进教师的教学行为。

   3．推进区域学科共同体活动协作。以共同体和区、市兄弟学校交流为依托，努力加强英语学科“新基础教育”基地学校的影响力；积极发挥骨干教师的作用，通过区内的每月一次共同体研讨，有效组织各种子选手参加教研活动，加强校际联动和区域联动，为教师的快速发展提供平台。