在有向研究中夯实塔基，拉长塔身，拔高塔尖

在有向研究中夯实塔基，拉长塔身，拔高塔尖

——语文学科发展三年规划（2016——2018）

一、优势分析

1.校本研修多元：能以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，长程策划了培训方案，搭建了多元的校本研修平台。能摸清家底，依据不同教师的发展差异，确定发展对象；能制定发展策略，落实过程监控，加强分享体验；能创设多元研修载体，依托不同平台，促进各个层面的教师在“理念更新”“ 教学研究”“ 课堂实践”“ 教学反思”“ 科研能力”得到发展。

2.专业自信能动：在专家组尽心的指导下、团队的共同协作下、个人的努力实践下，教师已由刚开始的“自卑不动”走向“自信能动”。这种变化既来源于高密度的研讨（紧盯）和日常吸收和实践（自觉），更着力于他们对教育理念和行为的不断追求，他们在研究中收获了自信，收获了喜悦。“能动”来源于“心态的开放”，教师已从开始对研究的“胆怯、逃避”而“欣然接受”。

3.教研自觉主动：在体验分享，群体自觉的教研氛围中，学校的研究呈现了由“奉命”到“自觉”的新形态。数学组成为常州市优秀教研组、江苏省“工人先锋号”，英语组、体育组成为常州市优秀教研组，语文、英语组成为新北区优秀教研组。教师良好的发展态势，也造就了一批骨干迅速成长起来，仅2011—2014年间，就有48位教师在区级以上基本功、评优课比赛获奖，其中有2人次获省蓝天杯评优课二等奖。多名教师应邀在区市级以上范围内作经验分享。教师在各级各类杂志上发表的文章达到300篇以上。

4.学科发展有序：能基于学校文化理念引领和“新基础教育”研究的价值取向，我校以师生的生命成长为根本目标打造“结构开放，多元互动”的善真课堂。通过“课型研究”摸索出了“有开放”、“能取舍”、“促互动”、“善推进”的课堂新形态，并积累整理了善真课堂的系列评价表和经验性的学科成果。

二、问题分析

1、教师成长缺失分层搭建：随着学校的不断扩张及新旧两个校区的现实状态，生源的多元和教师发展中的现实差异促使我们要不断加强骨干教师群体的建构并以此来推动实验的进程。由于教师的发展差异在不断增加，如何让新进教师，潜力教师，骨干教师都能关照到发展需求，得到的理性提升和高位引领，仅靠责任人的力量远远不够，需要在研修平台的活动设计中更有针对性和是实效性。需要不断解决研修平台的以下几个问题：1）断崖式培训效果不佳；2）和泥式培训指向不明；3）家庭式培训内涵不深；4）教师骨干成长动力缺失内外因的刺激。

2．学科发展缺失内涵推动：通过一个学年各教研组的专题实践和成果提炼，已经形成了一些值得推广的研究机制和研究成果，如何体现研究成果之间的承前启后并能高效转化，教师们需要通过一个个节点式的回溯性过程来丰富对专题目标及研究内容的再梳理和再实践再转化。

3．课堂变革缺失群体自觉：虽然一部分老师的教育理念和行为已经在课堂进行了落实，并取得了良好的绩效；但大部分的课堂开未能将变革的视角放在能“取舍”、 会“开放”、善“推进”。 还未能通过结构化的课堂程序“开放式导入”，“核心过程推进”、“开放式延伸”大板块实施来锤炼教师“问题设计的开放度、资源捕捉的敏感度、资源处理的整合力、过程互动的调控力、课堂拓展的生成力”的课堂新基本功，培养学生“会听、会想、会说、会看、会做”学习新常规。

三、指导思想

基于学校文化理念引领，以师生的生命成长为根本目标，扎根日常实践研究，着眼于教育教学实践中出现的问题，以校本研修，专题研究为抓手，聚焦课堂，改进教学行为，提高教师的专业素质，运用“新基础教育”理念，重建学科发展目标，建构课堂研究实践新模式，在研究性变革实践中实现教师、学生的发展。

四、发展总目标

基于学校文化理念引领和“新基础教育”实验的价值取向，以师生的生命成长为根本目标，扎根日常实践研究，打造“结构开放，多元互动”的善真课堂。坚持“在成事中成人，以成人促成事”的变革理念，在激发内驱、优化机制中促教师自能自觉，在多层互动、增强促弱中促教师团队吸纳共进。

五、发展分目标及阶段目标

1．教师发展目标：依托教师发展现状，在平台搭建中，外驱内需中激越发展自信；以课堂为抓手，以同伴合作为基石，在专题研究与日常践行中，精心打造“自觉发展、吸纳共进”的智慧型教师队伍；通过三年的努力，能使市级以上教学能手、骨干教师和学科带头人增加到10名左右。

2．学科发展目标：基于学校文化理念引领和“新基础教育”研究的价值取向，以课程建设为抓手，创建以师生的生命成长为根本目标打造“结构开放，多元互动”的善真课堂。摸索研制具有学校特色的《师生课堂新常规观测表》《课堂教学反思评价表》《课堂教学设计评价表》,通过结构化的课堂程序“开放式导入”，“核心过程推进”、“开放式延伸”大板块实施来锤炼教师“问题设计的开放度、资源捕捉的敏感度、资源处理的整合力、过程互动的调控力、课堂拓展的生成力”的课堂新基本功，培养学生“会听、会想、会说、会看、会做”学习新常规。

3．教研文化目标：构建责任人负责的研究机制，在体验分享，群体自觉中，使团队研究能呈现由“奉命”到“自觉”的新形态：研究组织能 “有机勾联”，研究内涵的能“差异联动”，研究过程能“前延后续”，研究绩效能“辐射转化”。

五、发展措施

（一）教师发展目标：前延后续，在多元研修中打造“自觉发展、吸纳共进”的善真教师队伍。

1.激发教师发展愿景。

依托教师新一轮的三年发展规划，盘点教师发展现状，梳理教师三年发展需求，依托学科组的“规划双论证”，对准教师发展的心弦，将目标与路径进行对接，制定教师年段发展计划，在教师自我审视、自觉达成中完善教师的发展毅力和执行能力。依托“十佳感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”聚焦教师成长的亮点，在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

2.搭建教师活动平台。

以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，长程策划培训方案，搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。形成以“学科组”为主要单元，教研组为细化推进的“贴地式”培训。从而形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

固化“薛小讲坛”：依托周一例会中的“值周嘹望”、“智慧分享”、“问题探究”等形式开展丰富多彩的研修活动，让“教师中的首席”走上讲坛，使培训模式更加接“地气”。

深化“成长论坛”：依托周五常规学习日，从学科专家的通识培训，学科组、课题组的沙龙研讨，微型课题的全程实践这“三大领域”入手，体现各学科专题研究资源的“多元开放”，研究话题的“节点聚焦”，研究对象的“差异联动”，研究过程的“前延后续”，研究绩效的“辐射转化”。

亮化“同伴互助”：依托“青蓝结对”、“课堂普查”、“教师座谈”等方式进行点对点的交流互动。我们通过期初结对，明确互助目标；期中调研，调整结对序列；期末考核，表彰优秀师徒的方式，不断加强“同伴互助”的实效。

优化“课题研究”：继续加强市级课题的日常化研究，并在各优秀“微型课题”的评选上确立“十三五”课题申报群，形成市区校三类课题在校内的有机铺陈和实施。

3．焦骨干教师发展。

（1）提升骨干教师现场“学习力”。每次培训研讨中给骨干教师增压，一要“吸纳”，认真记录，及时整理；二是“孵化”，把看到的、听到的、悟到的都化到头脑中，采用课堂实录、摄像录音或片段剖析等形式来提高内化力；三是“转化”，将内化转化为行动，在日常渗透中不断践行。

（2）提升骨干教师活动“引领力”。 在“节点事件中培植”，紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体，在“给信心”、“给资源”、“给权利”中能独立系统策划，能精致过程，能在活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。

（3）提升骨干教师实践“反思力”。

为了让每个骨干老师感悟研究的快乐、成长的幸福，打造骨干教师群体，要进行“日常化的三推”活动，一推亮点，推出学期内骨干在教研组项目组建设、专项研究等等方面的成功之处；二推榜样，推出组内骨干中值得学习的榜样；三推问题，推出骨干在研究中有价值的问题，推出学期内落实不够或无法解决的问题，能提供给教研组共同出谋划策，形成建设性意见。

（二）学科发展目标：重心下移，在专题聚焦中建构“结构开放，多元互动”的善真课堂形态。

1．建课程：依托专题，探索各年段校本课程的开发和落实，将开发的点落在语文学科知识和能力的养成上，重新认识语文教材的语用价值，构建一个可以操作的语文语用教学价值体系。从言语交际言语智慧发展的层面上挖掘一类文本中语用教学点，通过适切的活动设计和策略设计提升学生的语用能力，并将其与课外拓展阅读，语用专项能力考核想匹配。形成一类文本的校本课程体系。

形成涵盖课程开发依据，课程目标，课程内容，课程实施，课程评价的系列成果。

2．聚日常：主要是依托随堂课调研，力求体现师生新常规的生长。

体现价值引领——学习和转化师生新常规的评价参照系；体现师生在开放性问题的导入，核心过程的推进，开放的延伸大板块下的多元开放互动。

体现日常渗透——在长程学习中认知（策划至少三次教学沙龙，不断清晰师生新常规养成的内涵、策略和评价）；在日常和专项调研中渗透（继续加强各梯队教师的随堂课调研，重点关注骨干教师和青年教师的成长）。

体现转化节律——在阶段问题诊断中清晰：（《“新基础教育”课堂新常规的日常落实》教学沙龙）；在后续转化中推进：教学内容要聚焦，突出真正的重点难点（取舍中挤时间）；教学方法要清晰，凸显真实的语言成长（实践中建方法）；教学过程要互动，体现真实的情感体验（互动中长情趣）；要建立日常的新型教学常态（日常中成能力）。

形成以下策略：每堂课要精心设计、组织一次5—8分钟的合作学习活动，在对话题的自主合作探究中孕育师生课堂新常规的情景；每个阶段关注一种新常规能力的养成；要有足够的耐心，能力不是一朝一夕，是个必然的从量变到质变的过程；要时刻关注小组合作学习，这是一种最好的新常规训练的基地。

3．强调研：通过“专项调研”关注教师在落实专题中的执行力；继续开展每月一次的学科专项能力的考核，将《能力目标体系》的转化落实于日常；继续加强“学科素养”、“学科能力”的月学科专项能力的考核。

（1）随堂课调研关注学生“课前预习能力”、“倾听表达能力”、“小组合作能力”的培养和落实；关注教师在“文本阅读”中的方法渗透和习得的养成。

（2）专题研讨中关注学生学习能力的培养，通过剖析学生在课堂中状态，不断完善学科能力培养的措施。

（3）集体备课研讨中也关注学生的学科专项能力的培养，通过20分钟的学生专项学习能力的回顾和培养经验分享，强化教师的日常培养意识。

（4）月学科专项能力的考核分成“学科素养”、“学科能力”。主要包括每月1次的“写字比赛”、“专项检测”，每学期一次的“古诗文常规积累考核”、“课外阅读考核”等措施提升学生的学科素养。

（三）团队建设目标：项目合作，在日常浸润中打造“自觉联动，合作分享”的善真研究文化。

1．规划愿景与智慧引领：聚焦发展态势较好的骨干老师为项目领衔人，能在凸显地位、完善待遇、承担责任、群聚效益中自主组建研究组织和团队。依托校外专家团以及校内研究骨干团，聚焦专题开展自主研究，依托“举办骨干讲坛，实现有向培育；开展课堂研讨，帮助提炼特色；搭建带教平台，提升内涵特质；建立活动点评，形成反思重建机制；”这四大策略，让他们做好一个专题，带好一个团队，发展好一名教师，培养好一个班级。

2．专题承启与长程策划：各教研组要围绕上学期研究成果，体现项目合作中教师的自觉发展，吸纳共进。本学期继续在各年段开展“指向于语用的阅读教学策略的研究”，并将核心专题有机分解于各年段。学校将依托每周一次的集体备课和组内或大组的教学展示，体现每一个学科组对本专题的研究呈现。每月月末，将进行“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现，依托专家的引领，不断扎实推进各专题的有效研究。主要的交流板块为：我们是怎么想的？做了什么？课堂中呈现了什么？哪些教师在期间付出心血和努力。在具体的研究分工中，教研组长要合理安排人员，做到人人有事做，人人出贡献。

3．日常学习与分享交流

教研组集体备课要有效落实“五个20分钟”。每个教研组要依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，每学期各教研组都能形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

各教研组要不断锤炼研究文化，形成办公室“说课堂”（ 基于经验层面的朴素的实践探索），教研组“说专题”（基于项目合作组层面的专题研究），学科组“说理念”（基于研究中共性的，亟待解决的学科组话题）的三级学习制度。

4．专题研讨与反思跟进

要高质量开展每两周一次的专题研究活动。能前沿：将研究专题前置，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；重过程：继续通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来扎实研讨过程；抓后续：尝试探究微信平台的评课模式，关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值。

5．成果转化与辐射延伸。

能在教研组研究过程中，期末成果总结会中，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。