2018-2019学年第一学期道法、综合实践计划

在传承中创新

    2018-2019学年第一学期道法、综合实践计划

    一、指导思想

    综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。它打破教育与生活的隔离，孩子们在学校当中在与其他场合当中一样，需要享受一种完整的生活。学习的过程就是生活的过程，教改也好，课改也好，第一项任务就是把生活的权利还给孩子，把学习的过程变成生活的过程，加强学校教育与儿童生活、社会生活的联系。它改变单一的课程结构，改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

道法课程，将根据市教科院与区教师发展中心的指导意见，以立德树人为根本，以提高学科质量为核心，以促进公平为重点，以改革创新为动力，加强小学道法学科建设、深化课堂教学研究。通过研究，促进小学道法学科教师专业发展，增强服务与效益意识。改进小学道法教研方式，进一步实现教研活动效益最优化。                      

    二、现状分析

    目前，我校综合实践与道德与法治两门学科总体来说发展正常，特别是四五年级的农耕课程和一二年级的道法课，相对来说有课程意识，教师能根据课程内容认真进行教学。但我们在常规检查和日常巡视中，也发现了一些问题，集中体现在：

     1.书面多、提作少，接受被动化。一些教师对综合实践活动课程层面的本质与定位把握不准，对综合实践活动的课程特性尚未清楚，跳不出传统教学的框架，依然用学科教学的思维模式来指导综合实践活动；课堂上大量时间用于师生的交流活动，没有充分发挥学生对农耕课程的开发和建构作用，学生自主动手的机会偏少；道法课的整个主导思想呈现了以书本知识为主，而忽略了对学生操作技能的培养，不愿意把太多的时间和精力花在研究性学习上，认为课堂上听听课，看看课本就差不多了，并没有充分认识到课程潜在的探究价值。

    2.课内多、课外少，空间局限化。综合实践活动课程的特点，決定了其课程资源包含丰富的校内外资源，只有通过拓展发掘、有效整合校内外活动资源，才能拓宽综合实践活动课程的生存空间。但是当前，一些教师对社会教育资源盒开心农场的资源估计不足，认识不清，困于现实安全因素的影向，出于学生人身安全因素的顾虑，往往把综合实践活动课程的活动范围有于学校围墙之内，将活动局限在学校课堂内，活动中呈现过多的是预设式教学，缺乏学生的深度实践，假合作、假自主、假体验现象较为明显。

    3.讲解多、指导少，实施表面化。两门学科都注重学生对活动过程的亲历与体验，要求教师突破时空的限制，超越教材、课堂和学校的局限，把学生置身于更加多元的活动环境，创设更多、更广的学习方式和渠道，让学生去探索、发现。从这个角度看，教师应积极为学生创设发现问题、确定主题的情境；指导学生明确研究的策略与方向；切实带领学生寻求一条适合自己的学习方式和探究方式，指导学生掌握基本的科学方法等。但有时为了确保活动的顺利进行，教师给问题、给思路、给方法，过多地包办，牵着学生的鼻子走。因而，课堂上出现了讲得多，导得少的过度指导现象，使学生在活动中失去了自主性和独立性。

    三、工作目标：

教师：以研究的态度，在原有基础上深挖“农耕课程”的内容，提高教师开发课程的能力。以课堂为主阵地，继续扎实开展教研活动，追求活动专题化、序列化，不断提高品德、综合实践活动课堂的效率。

学生：开展丰富多彩的活动，做到短线、长线活动相结合，培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的研究精神，提高学生的表达和沟通能力，在“农耕课程”的研究中提升综合素养。

课程：围绕品德和综合实践活动课程实施和管理过程中的重点和难点问题，开展深入细致的研究，在实践中寻找切实可行的办法；积极挖掘《农耕课程》的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校的特色。

    四、具体措施

    为有效落实课程目标，实现课程价值，教师应树立大课程观，更加注重学生活动过程与方法的指导，更加注重学生情感、态度和价值观的提升，给学生搭建一个广阔的施展机会和空间。这样，学生获得知识的渠道将会越来越多，能力将会得到长足的锻炼和提高。 

   （一） 进行专题培训，切实提高教师的专业素养。

上学年一年级的道法课进行了两次专题化的培训，在巡课过程中发现一年级的道法老师都很认真，教学内容也比较丰富和生动。今年二年级要换新的教材，我尝到了先培训后教学的甜头，那么，本学期一开学，我首先要做的就是要进行二年级的新教材培训，参加对象是一二三年级的道法老师。因为相对来说他们在这三个年级循环的概率比较大。在假期里，我已经看过整册二年级的新教材，培训的文字稿和PPT都已经完成。相信通过这样的专题培训，能达到事半功倍的效果。

综合实践学科继续认真学习与综合实践活动课程相关的教育教学理论，把握综合实践活动课程的本质属性、核心任务和特有方式；不断学习各地在实施综合实践活动课程中的经验，及时掌握课程发展的最新动态。针对《农耕课程》，我作为责任人，首先要加强学习，开发新的课程内容，充实《农耕课程》的校本教材，成为我校的特色。

（二）改变教师角色，做学生实践活动的引领者

    　综合实践活动重在学生的亲历实践，离不开教师的有效指导。在整个实践活动中，教师的主导作用应体现在如何扮演好学生学习过程中的朋友和导师角色。教师既要成为教与学的合作者，也要成为学生发展的激励者；既要成为“学习共同体”的一员，也要成为关怀学生成长的有心人。 

　　我们常说：“好的开始是成功的一半。”我多次在教研组强调，方案设计是前提，是载体。因此，教师应改变自己的角色定位，以新的身份融入活动中去，应花更多的时间研究活动方案，做农耕课程的“开发者”。在活动实施过程中，教师不一定要精心设计活动过程，也不一定要做硬性划一的活动程序、学习方式和具体的活动内容，甚至，对于已经设计好的活动主题，也完全可以从学生的兴趣爱好出发，根据学生的年龄特征和认知水平，重点落实好如何指导学生筛选问题、分解主题、制订计划方案等，确保综合实践活动有序、高效地展开。 

　　当然，综合实践活动过程往往伴随着问题的不断生成。学生总会碰到书本上没有出现过的问题，经历课堂上没有遇到过的新情况。这时教师应充当“牵引者”“重组者”的角色，充分发挥教学机智，及时准确把握活动中稍纵即逝的闪光点，重组活动中出现的信息资源，对有价值的问题紧抓不放，适时调控，充分利用，激活教学，促进新的有效生成。学生在经历了探索和实践后，必然已有所收获。此时教师应充当“指引者”角色，指导他们以恰当的方式将活动成果展示给大家，并给予积极的评价，引导学生在原有知识基础上进行拓展与延伸，使之形成良好的行为意识、情感、态度和价值观。  

   （三）继续开发课程，切实提高课程内容的丰富性。

    记得盛校长说过：我们不能忘了传承，要在传承中有创新。通过上一个学年老师们的共同努力，《农耕课程》一年级，三到六年级都有了上下学期的相对固定的校本教材，但想要编写我校的特色校本教材，还需要进一步丰富课程内容。所以，在开学初，我把前一个学年老师们的相对成熟的教案发给相应的年级组的老师，要求老师们在原有的教案上有丰富，在一个活动上有延伸和拓展，在一处有新的研究和发现，那么，就算是传承中的创新了，那就是具有薛小特色的农耕课程，老师就是薛小的综合实践老师，学生就是农耕课程培养下了薛小学子。

     上个学年，我们学校一共申报了五个研究性学习成果，最终一个二等奖，三个三等奖。我自己总结了没有获得一等奖的原因，我们学校的综合实践活动也扎扎实实开展了，老师也进行了精心的设计，大量的精力投入，学生也实实在在在活动中得到的发展，可我们老师缺乏提炼和文本的润色，过程性资料的充实，和学生研究的过程呈现。这个学期，又将申报研究性学习成果，我们学校四年级的“从土豆到土豆”和五年级的“如何将半斤绿豆做成美味的绿豆芽”是两个选题非常不错的研究课题，所以，准备今年请周文雅校长来校做一次讲座，重点指导老师们如何进行总结和提炼，如何把精彩的研究课题做漂亮，争取得到一等奖。

   （四）加强活动设计，切实提高课堂的有效性。

    现在流行这样一句话：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”。它告诉我们实践对掌握知识是何等的重要，而其重要性在《道德与法治》课程中尤为突出。因为品德课程性质定位就是：它是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。它是一种开放的教材，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。课程目标主要也是通过教师指导下的儿童“做中学”来实现的。活动是教与学共同的中介，因此，活动设计是否有效便成为小学道法课堂是否有活力的关键。这学期的目标，是通过提高教师的活动设计的能力来提高课堂的有效性。

五、具体安排

九月份

1、参加中小学教研组长会议（计划交流）；

2、召开新学期品德、综合实践老师会议，布置新学期工作；

3、《道法》二年级新教材培训；

十月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：待定

十一月份

组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定 

十二月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：打定

一月份

    1.梳理过程性资料，总结反思，上传共享资源

2.制定新学期活动计划