质量提升在课堂，课堂有效在课前 ——数学学科新教师课堂普查反馈

质量提升在课堂，课堂有效在课前

——数学学科新教师课堂普查反馈

9月份，全面关注了所有新教师的日常课。现将听课后的所思所想与大家分享共勉，如有不到之处，肯请大家批评指正。

问题一：教学容量小

所听的30节课，普遍呈现的问题是教学容量小。究其因，我觉得有以下几个原因：

1.不放心：对学生的自主学习、讨论总是不放心。他们能学会吗？会讨论出正确结论吗？练习能全部做对吗？没等学生自学几分钟，教师终究熬不住寂寞，于是口若悬河、滔滔不绝……课堂成了教师的独角戏，学生则成了观众、看客。数学课要提升质量，必须做到精讲多练，遵循“三讲三不讲”原则——“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指一不讲学生已经会的、二不讲学生通过自学也能会的、三不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。

2.缺方法。（1）介入时机不当—— 当学生在自主活动时遭遇困难，教师没有及时介入，不善于点拨引导，时间在白白损耗，学生一无所获。（2）缺乏方法指导——习题的呈现方式单一，都是整道题目一起做，一起讲，没有方法的归纳，没有指导后的再实践练习，导致不会的还是不会。

3.太随意：一节课的目标意识淡薄，尤其是目标指向过程的关联意识更是缺失，就如脚踩西瓜皮，滑到哪就到哪。

问题二：教学重心高

1.等不及：（1）等不及学生的自主学习。学生还没学习几分钟，甚至题目要求都没读懂，教师就开始提问指名回答，这种蜻蜓点水式的自学，又有什么效果？只是做做样子、走走形式而已。（2）等不及学生充分讨论。学生还没讨论几分钟，小组成员还没有发言完，教师就拍掌示意停下，全班交流讨论结果。学生还没讨论出结果，拿什么进行交流。等不及学生充分展示，等不及学生咀嚼消化……诸多的等不及，说到底是以师为本、以教为本。 要牢记：没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。

2.舍不得：课堂上会让学生说，但无论谁说，有时总觉得不如自己说得精彩，于是没等几个学生说透，自己就抛出所谓的精彩答案，甚至让学生记下、背诵。

3.假开放：师生互动关系呈直线单向状态。（1）多替代——教师发问后，学生被教师点名一一回答，或者全班同学齐答。（2）走过场——对答案意识重，对错误资源和半成品资源视而不见，自动过滤，眼中只有正确答案；只关注最终结果的呈现，而忽视学生思维过程的外显，学生面对问题时的困难没有呈现出来，教师直接给出结论替代了学生的思维。（3）满堂问：提问细碎，简单化。具体表现在：①选择性问句——多数是“是”、“否”这样的封闭性问题。②填空式问句——老师说上半句，学生接下半句或猜测下半句。③暗示式问句——包含答案的提示性问题，一听就明白答什么，少出错。（4）不回应——无论学生说什么，说完就完了，没有教师的有效回应或者不知道如何评价反馈。特别是是练习讲评，平均使用力气多，针对性教学少，不能从学生提供的资源中，解读学生真实、具体的状态，而是采用一刀切，逐题校对，没有侧重点，没有跟进练。

问题三：课堂常规差

1.学生课堂学习规则意识较薄弱，特别是一年级小朋友，老师要以教学内容为载体，培养学生的课堂学习常规；

2.教师设计的活动对于学生没有挑战性，而一问一答式的单向互动更是让多数学生游离在外。要让每个学生在每个时段都有事可做，所以老师要树立分层教学的理念，要设计弹性要求。

3.教师不善于有效组织课堂教学，即时评价语单一，没有最大限度地调动学生参与教学过程的积极性。

【改进策略】

1.强化五种意识：

（1）目标意识:确立学生发展观和明晰教学内容的核心价值，增强目标定位的准确性，紧扣教材中的基础知识、基本能力，把“双基”，既当目标，又当育人的内容载体。聚焦底线落实和高标渗透，加强一个目标与一个板块与相关活动的对应思考，围绕学什么和学到什么程度设计大问题，形成问题串。

（2）学生意识:找准学生的学习起点、困难点和提升点，并以此为生长点有效搭建本课学习的通道。设计问题要面向全体学生，让人人有话说、有建构、有刺激。

（3）结构意识:教师要建立整体结构意识，尤其还要注重教材的逻辑结构和学生心理结构的有机融合，要学会将教的逻辑有效转化为学的逻辑。

（4）互动意识：强调教学的交互性生成性过程性。教师的智慧就是要善于捕捉学生思维的半成品，要把学生思维的半成品作为教学的资源促进学生思维成长。换句话来讲我们的教学就是对学生思维的半成品进行加工，引导学生形成成品，这样的教学才有育人价值。因此在紧扣核心目标的基础上，有资源捕捉利用和整合加工的意识，要丰富学生的活动方式，促进师生、生生、组际之间的多维互动。要让“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维表达”成为每位数学老师课堂教学的努力追求。

（5）反思意识：在反思时不仅可以叙事，还要关注问题诊断以及成因剖析，更要思考后续的改进策略。要深入挖掘行为背后的理念，真正做到“一课一得”， 由经验的反思逐渐成长为理念的反思。

2.课前充分预设：

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”——著名教授苏步青

（1）解读教材要到位：课前的教学设计要加强个人思考与集体研讨（要将课前聊课变成一种自觉而为的习惯，要将听课互学变成一种主动而行的常态），解读教材要经历由薄到厚（提高内容广度和思考深度）。从微观上来看：要读懂“主题图+问题串”（主题图和每个问题的设置要达到什么样的目标？我们要怎么做）；要读练习题（每道练习题要达到什么样的目的等等）。整个解读过程可以抓住五个点去思考：为什么？是什么？怎么理解？怎么用？学的怎么样？每个点又可包含三个问题：教材里有什么？为什么要呈现这些教材（意图、目的）？怎么学（教学设计）？重视学习困难分析（难在哪里？为什么难？怎样突破？），重视适合学生的教学路径设计（教学路径的呈现方式？问题的支架搭建？）

（2）学生分析要全面：要充分利用好本组中有经验的老师的优质资源，要打通与学生经验基础的联系，在对学生前在状态（已有基础和经验，可以自问：根据学生不同的生活经历，学生可以分为哪些类型？不同类型的学生可能有哪些前在状态？学生已有经验、知识和学习，对于教学而言，发挥促进作用还是干扰作用？学生学习会产生哪些学习困难、障碍？如何将课堂教学转化为学生可能发展的机会）、潜在状态（学生发展的各方面可能性，知识学习、认知发展、情感价值观，尤其注意学生可能具有的独创性、个性特征和自己的思想、思维方式、表达表示等。可以自问：学生在这节课教学中会有哪些方面的发展？对于全班而言，不同层次学生可能呈现哪些类型的发展状态？他们可以达到何种发展水平？不同教学活动对于学生的发展而言意味着什么？学生在教学活动中，可能存在哪些思维状态、发展空间？），要重视学生各种可能的应对策略预设（启在思维的转折处、问在理解的疑难处、点在知识的关键处、导在规律的探求处）。

（3）练习设计要精心：练是提高效率最有效的途径，遵循几个原则：考点问题重点练，难点问题梯次练、错点问题变化练、疑点问题对比练、是非问题反复练。还要精心设计练习的呈现方式和讲评策略。

（4）方法提炼要重视：强调教学要变单一的知识储备为方法的积累，强调教学从简单的解题得到答案变为强调结构方法把握关系主动思维，从只关注“凑”出多样的、完整的答案转换到每个学生逐渐形成有序的、灵活结构的思维路径，把学生思维水平的提升作为教学的重中之重，使学生解决问题的能力不断提升。不要只是简答地问“结果是多少”，还要追问“怎么得来的”，更要启问“你打算怎么解决”。在教学中需要增强三个重要意识：教什么比怎样教重要；过程比结论重要；重思考比多做题重要。

3.课堂有效组织

（1）重视规则培养。加强常规管理是常理，落实教学常规是常态，执行教学常规是常事，形成教学常规靠长心，提升质量效益是根本。而常规的落实，其主阵地在日常教学。而常规的养成必须经历“制度规约——形成认同——评价奖惩——逐渐固化——自觉自然”五个过程，要让“知规——明确标准（见后面附件）；行规——行为训练；懂规——内化过程；成规——自觉行为”贯穿于每一个常规培养中。执行时要一以贯之，抓严细节，抓实过程，要预防重于治疗（事先教会学生如何做好该做的事，比事后惩罚、责骂来得好），多正向引导，善随时指导，重表扬奖励。

（2）重视自身修炼。窦桂梅说：选择了做老师，就选择了一生的修炼。课堂是老师修炼的道场。我在此主要讲两点修炼：一是修炼自己的课堂教学语言：教学语言是教学信息的载体，是教师引导学生完成教学任务的主要工具，也是师生情感交流的重要媒介。在课堂上，教师的教学语言应当做到声音洪亮，吐字清晰，语言流畅，快慢结合，准确使用学科语言。并努力达到亲切自然，情感丰富，具有感染力和启发性，还要善于使用肢体语言。数学特级教师徐斌在介绍自己的专业成长时，说过自己年轻时花了几个月的时间专门学习鞠萍和一些评书先生的语言技巧。而利用现今的新媒体新技术手段（如智能手机、摄像机等）自录课，无疑是修炼语言的法宝。二是要修炼自己组织教学基本功：组织课堂教学是贯穿整个课堂的教学行为。从创设课堂教学情境到教学过程调控直到最后的课堂结束都隐含着组织教学的因素。因为课堂教学行为是正在发生的事件，所以组织好课堂教学需要老师的敏锐的观察力，睿智的应变能力和高超的调控能力。又要创建轻松和谐的学习环境又让学生集中精力去学习，这是很不容易的事情。需要老师们在实践中多探索和总结，需要基本功。

（3）重视互动推进：首先要策划恰当的活动组织方式，在自主探索合作学习中经历对知识的理解，养成互动习惯。这样，“放”才不会流于形式。第二要相信学生具有解决问题的多种潜能，丰富、复杂的综合习得，需要在互动中集聚生成。如何有效地“收”？当学生独立或小组学习时，教师要注意有意识地采集样本资源，策划巡视路线，到学生中间去观察、倾听、捕捉资源；第二，对各种资源要做出迅速的判断和选择，当没有大把握时，可留存在黑板上，随过程推进做处理；第三，尽可能“并联式”同时呈现学生的基础性资源，引导辨析、完善，实现每个人的结构化生长。

课堂上可能发生的一切都是鲜活的，并非在备课时都能预测到。当教师面对各种“意外”，可以选用如下策略：

整合策略：针对学生的点状资源，引导学生结构化；

分类策略：针对学生的多向思维，引导学生建立标准、分类；

比较策略：针对学生的偏差或错误，引导学生在比较中聚焦；

加工策略：针对学生的半成品资源，引导学生在相互补充中不断完善；

放大策略：抓住亮点、精彩之处，通过转问引导全班同学都来思考、碰撞、生成；

质疑策略：针对思维困惑或矛盾之处，通过反问、追问学生，引导思考的路径和深度；

提升策略：针对学生的具体思维，帮助学生概括、抽象，达到新水平。

（4）重视评价激励：一是要设计丰富的评价语：灵动的课堂评价语是看不见的奖章增强学生自信，激励学生进步；还是航标，给学生指引正确的方向。如“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰师出教育！” 但一定注意泡沫式评价，表面上热热闹闹，而实际并不客观准确的评价。比如，有的课堂“好”声不绝于耳，“棒”生此起彼伏。“你读的真好！”“你说的真棒！”简直成了课堂流行语。然而这类评价语并不一定准确、客观、具体。廉价的表扬、一味的赏识可能会导致学生对自身的认识错位，从而影响学生健全人格的塑造。二是要利用小道具配合管理：如善真币积分卡（并要明确兑换规则）、表扬信（小奖状、小徽章、小贴花），这样的有形有物奖励，带给孩子的是最直接的激励。获奖的同学拍照留念，并张贴在教室墙面上，放大表扬效果。

做一名称职的老师，首先要突破自己的“态度关”——主动学、积极做、及时思；“心理关”——相信自己，相信学生，相信同伴；最后才是“能力关”——怎么做。

后附： 薛家中心小学学生课堂常规评价表