功在课前，重在课堂，补在课后 ——五11班跟踪调研报告

功在课前，重在课堂，补在课后

——五11班跟踪调研报告

一、情况概述

3月26、27日，在盛校长的引领下，全体教育教学条线的中层一起走进五11班进行了为期两天的跟踪调研。时间跨度从早读到傍晚，调研内容涵盖学生常规（听讲、发言等课堂学习习惯；作业完成情况等）、教学常规（查阅教师的备课笔记、学生作业批改情况）、课堂教学（共听了语数英班队7节课，还有关注了老师早中晚的辅导）、教后小测等。同时进行了分学科的及时交流与集中反馈。

二、问题诊断

（一）教师层面：

1.教学设计：

（1）教材解读不到位，不能抓住教学本质的问题解读教材；不能站在学生的角度去解读教材。

（2）备课不用心，存在教案全篇复制现象。有的虽然进行了知识的结构化系统思考，但却没有很好地将老师教的逻辑转化为学的逻辑，也就是设计怎样的活动，过程如何展开预设不够，学生会遭遇什么学习困难或障碍？教师又该如何点拨引导？每一环节如何进行适时有效的提炼，从而促进板块教学目标的达成与深化？诸如这些问题，思考不够，应对不够。

（3）反思有数量，但质量尚待进一步提高。在反思时不仅可以叙事，还要关注问题诊断以及成因剖析，更要思考后续的改进策略。要深入挖掘行为背后的理念，真正做到“一课一得”。

2.课堂教学：

（1）“随意式”教学——缺乏目标意识

①一节课的目标意识淡薄，尤其是目标指向过程的关联意识更是缺失，就如脚踩西瓜皮，滑到哪就到哪；

②教学“走过场”，只关注正确答案，只关注结果呈现。

（2）“喂食式”教学——忽视学生发现知识的体验过程，忽视学生探究形成知识的思维过程。

课堂教学从“满堂灌”变为“满堂问”，就似在，主要是教师提问，提问细碎，简单化。具体表现在：

①选择性问句。多数是“是”、“否”这样的封闭性问题。

②填空式问句。老师说上半句，学生接下半句或猜测下半句。

③暗示式问句。包含答案的提示性问题，一听就明白答什么，少出错。

④给出不恰当的提示，将“大问题”变为“小问题”。

⑤照搬教材或参考书中的问题，表层理解的识记性问题（一看就知道、不想都知道）

（3）“替代式”教学——缺乏每个具体学生的意识

①教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少；

②师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少（一有几个学生举手就立即指名回答；一有期望答案就要紧收场；眼里有明星学生，但对学困生视而不见；活动方式较单一，教学重心高；学生的互动评价能力提升缺少方法指导和练习机会）；

③平均使用力气多，针对性教学少（主要是练习讲评，不能从学生提供的资源中，解读学生真实、具体的状态，而是采用一刀切，逐题校对，没有侧重点，没有跟进练。

3.作业批改：

记录反馈不到位：教师批改时缺失典型错误及出错学生名单记录，导致讲评没有针对性。

（二）管理层面：

1.教师培养缺失分层意识，盯人扶弱意识更缺失；

2.常规落实执行力弱，不缺方法，缺的是一以贯之的执行到位，缺的是任务布置后的过程调控与有向指导，更缺失针对性的检查评估；

3.不善于发现问题，更缺乏直面问题的持续跟进整改意识。

三、改进思考：

（一）管理层面：

1．加强全学科全员意识。排除侥幸心理，所有学科都在随机调研范围之内，不管是专职还是兼课，所有老师都在调研对象之内。综合学科各备课组长要严格组织“以专带兼”的行动策略，尤其是注重学科知识和能力要点的系统梳理。

2．继续开展定向调研。（1）课堂调研主要关注“教材解读与板块设计”，关注学生的课堂学习习惯培养及落实情况。语数英各教研组加强组内研讨的频度（一课两聊落实到位，课前聊目标与板块、问题与资源、困难与应对等，课后聊行课过程的得与失）和效度（采取捆绑式考核，每次听课后会及时查阅相关教研组的集体研讨内容记录，并与老师的教学设计、实施过程相比对）；（2）常规关注课外辅导，特别关注学困生的个别辅导（每两周一次会进行学困生的基础达标评估检测）；（3）调研对象相对聚焦。对每次阶段调研均分偏低的年级、班级、学科加强关注（每月各学科各年级都会举行一次阶段调研，重在问题剖析及整改思考）。（4）月考核强化教学工作常规：提前备课，及时反思有质量；作业批改规范认真、纠错及时、一本不缺，尤其是教研组练习设计和各班作业内容及形式的丰富性。（以随机抽查为主，辅以集中检查；挖掘亮点重经验分享，诊断问题重帮扶指导和跟进整改）

3.强化分层培养意识。学科主任要亲自抓好教研组长和新老师，对于教研组长，月初规划与月末例会要形成一种习惯并落实到位；对于新教师，在明确要求的基础上加强督促指导，三年内新教师必须手备详案。

（二）教师层面：

1.强化五种意识：（1）目标意识（确立学生发展观和明晰教学内容的核心价值，增强目标定位的准确性，聚焦底线落实和高标渗透，加强一个目标与一个板块与相关活动的对应思考，围绕学什么和学到什么程度设计大问题，形成问题串。）；（2）学生意识（找准学生的学习起点、困难点和提升点，并以此为生长点有效搭建本课学习的通道）；（3）结构意识（教师要建立整体结构意识，尤其还要注重学生的教材的逻辑结构和学生心理结构的有机融合）；（4）互动意识（在紧扣核心目标的基础上，有资源捕捉利用和整合加工的意识，要丰富学生的活动方式，促进师生、生生、组际之间的多维互动，要关注互动要求的提出：A、听出差异：角度、内容、表达；B、听出亮点（提升互动质量）；C、听出错误（反驳与独到的见解）提升学生的评价和质疑能力。））（5）反思意识（在反思时不仅可以叙事，还要关注问题诊断以及成因剖析，更要思考后续的改进策略。要深入挖掘行为背后的理念，真正做到“一课一得”， 由经验的反思逐渐成长为理念的反思。）

2.加强集体研讨：

（1）解读教材要经历由薄到厚（提高内容广度和思考深度）。从微观上来看：要读懂“主题图+问题串”（主题图和每个问题的设置要达到什么样的目标？我们要怎么做）；要读练习题（每道练习题要达到什么样的目的等等）。整个解读过程可以抓住五个点去思考：为什么？是什么？怎么理解？怎么用？学的怎么样？每个点又可包含三个问题：教材里有什么？为什么要呈现这些教材（意图、目的）？怎么学（教学设计）？重视学习困难分析（难在哪里？为什么难？怎样突破？），重视适合学生的教学路径设计（教学路径的呈现方式？问题的支架搭建？）

（2）学生分析要全面，要充分利用好本组中有经验的老师的优质资源，要打通与学生经验基础的联系，在对学生前在状态（已有基础和经验，可以自问：根据学生不同的生活经历，学生可以分为哪些类型？不同类型的学生可能有哪些前在状态？学生已有经验、知识和学习，对于教学而言，发挥促进作用还是干扰作用？学生学习会产生哪些学习困难、障碍？如何爱课堂教学重转化为学生可能发展的机会）、潜在状态（学生发展的各方面可能性，知识学习、认知发展、情感价值观，尤其注意学生可能具有的独创性、个性特征和自己的思想、思维方式、表达表示等。可以自问：学生在这节课教学中会有哪些方面的发展？对于全班而言，不同层次学生可能呈现哪些类型的发展状态？他们可以达到何种发展水平？不同教学活动对于学生的发展而言意味着什么？学生在教学活动中，可能存在哪些思维状态、发展空间？），要重视学生各种可能的应对策略预设。

（3）练习设计要有针对性（针对重、难点；针对不同层次的学生）、系列性（利于建立方法模型）和适度的拓展性（提优）。

3.重视差生帮扶：面对学困生甚至厌学生，一名老师怎么去发挥作用？需要我们设身处地地给予鼓励、帮助和耐心等待。具体来说，要做到：

（1）紧盯——补差人不宜多，但要时刻关注，要拉在身边，共同错误集体讲评，个别错误单独辅导；

（2）分层——作业有选择的规定做，但要求做的必须要当天做好，让学生感受到老师布置的任务一定要完成。另外对于差生，方法尽量固定，要指导思维路径，第一步做什么，第二步做什么……并坚持训练，看到题目要马上想到方法。

做一名称职的老师，首先要突破自己的“态度关”——主动学、积极做、及时思；“心理关”——相信自己，相信学生，相信同伴；最后才是“能力关”——怎么做。

附：分学科诊段反馈

【数学】

（一）亮点提炼：老师有很强的结构意识，无论对知识的整体架构，还是对教学中的方法结构都能有较强的把握能力；老师能通过极为规范的示范给予学生指导，学生作业也能在老师的影响下极为规范；老师能很用心地对学生进行解读，对学生可能遇到的困难都能进行很好地预设，并能针对学生极易混淆和难掌握的知识点进行教学策略的调整；教师能针对学情和教学内容的调整进行个性化的备课；教师也能做到及时批改学生作业，大部分学生的作业也能做到及时二次批改。大部分学生参与课堂的积极性较高，部分学生回答问题的质量较高；学生作业整齐划一，极为规范。

（二）主要问题：

1.教师呈现出过于不放心学生导致重心偏高，给予学生独立思维的时间和空间过小，经过交流后能及时改变。

2.经过随堂练的测试，33.3%的学生对知识的掌握程度较高。37.5%的学生能基本掌握，还有近29.2%学生掌握得不够好，尤其是12.5%学生掌握程度较差。

（三）改进措施：

1.学情分析后的教学可以更具针对性一些，找到更有效的策略来提高学生参与学习的深度。

2.课堂上给予学生更大的时空，让学生有机会独立思考，深刻体悟，从而内化解题策略。

3.对于后进生能尽可能做到“一个也不能少”，特别是对于学习态度差、学习习惯差的孩子能采取紧盯不放的手段来帮助学生明确学习的责任。

【英语】

（一）课堂亮点：

1.课堂学生发言面广，全班发言率达80%以上。

2.在和韩老师面谈后，能够及时调整策略，对练习讲评课能够做到统计小题错误率，并能及时归类好错题集。

3.第二天的练习讲评课，能够做到先突破重点难点习题。

 （二）主要问题：

1.梳理错题的时候，要有变式训练，聚类出现。

2.班级不及格学生基本发言没有机会，需要给学生更多的发言机会。

（三）小测试反馈：测试内容为50分试卷，后折合成100分计算，均分86.6分，优秀人数90以上27人，80-89分13人，70-79分4人，不及格 3 人（期中2人低分）。

（四）教学常规检查

作业备课：非常及时，备课量足，课后反思及时到位。作业批改及时，老师批阅认真。

辅导：补差比较及时，每次都能看到韩翠老师把后进生拉在身边补差。