指向学生语文核心素养培育的语文课程建设方案

指向学生语文核心素养培育的语文课程建设方案

           ------------薛家中心小学语学科组  

                              执笔:郑飞

一、课程建设背景：

理论基础——基于语文课程发展的需要

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，同时具有稳定性与开放性、发展性。

小学语文核心素养的内涵，则充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。 

学科现状——基于学生表达能力发展的需要

长期以来，语文教学虽然越来越重视语言表达品质，但是缺乏从动态的综合运用的角度来培养语用能力，导致了学生语用能力不高、学不能致用的现状。一部分学生在口语表达时不是无话可说，就是想说却找不到适当的语言或语言组织凌乱；有的学生作文洋洋洒洒很会写，可口头表达，却思想混乱，语无伦次，很难做到连贯、完整，难以准确的表情达意；有的学生缺乏言语的自信大方甚至难以言表。长期以往，学生表达能力的发展都受到了相应的阻碍。

研究意义——基于学校文化传承以及学校课程建设的需要

   我校已具有百年历史，其文化积淀自不用说，无论是传承，还是在传承基础上的进一步发展，“善真”之魂是始终不变的，求真求新，多元发展的主旨是不变的。我们的课程建设将在学校“三精课程”建设的背景之下，更基于学生多样化发展的需求。

二、课程建设目标：

1、逐步清晰形成学科系统变革的目标体系和策略体系，更加促进课堂改革呈现出高品质的“全”、“实”、“深”，进一步打造“有向开放、结构灵动、综合融通”的善真课堂。

2、创建弥漫书香气息的大语文学习环境，建立完善的课外阅读体系，让学生在充分阅读中积淀语言文字，充分感受语言文字的独特魅力，激发他们表达的愿望。

3、促进学校课程顶层设计，整体构建体现善真教育追求和满足不同学生个性化发展需要的语文课程体系。把课内与课外统整，将学科渗透、社团活动、特色项目有机整合，促进学生学习方式的多样化、综合化、个性化，从而形成多维度、全方位、整体性的课程运行机制，提高教师课程开发和建设的能力。

二、课程实施基本内容

1、语文课程校本化实施。

2、语文校本课程特色化实施。

3、语文实践活动课程融合化实施。

三、课程实施

（一）语文课程校本化实施。

1、扎实日常课堂，构建课堂实施新形态。

    能基于课堂转型，以区级课题《语用视野下学生语言表达能力提升的实践研究》的研究，来着力构建校本化的课堂实施形态。

（1）继续架构小学语文“善真”课堂的教学设计思路——“四个化”。文本解读长程化，学生分析关联化，教学目标简明化板块，活动设计简约化。

（2）固化小学语文“善真”课堂的过程推进策略——“四个要”。

    学习内容要聚焦，突出真正的重点难点；学习方法要适切，凸显清晰的学习流程；学习过程要互动，体现真实的情感体验；学习效果要有效，体现真实的语言成长和思维提升。

附件：进一步凸显清晰各类文本的学习流程

（3）落实小学语文善真课堂的教学评价体系——“五个性”。

（目标设计的科学性，内容设计的适切性，过程推进的发展性，教学绩效的成长性，教师素养的提升性）

（4）继续建构小学语文“善真”课堂的学生新常规——“五个会”（详见下图）

2、梳理年段目标，凸显学科关键能力。

我们将依据学生的不同年段特点，从课前预习、倾听表达、识字写字、理解感悟、积累运用、阅读拓展留个板块梳理各年段的培养目标，让学生的语文核心素养的培育扎根于日常课堂。

3、加强日常监控，关注过程实施绩效。

重读新课标，关注每个年段的语文学科关键能力，设计多样过关检测方式，开展多样的过关检测活动，例如低年级的拼音过关、笔画过关、查字典过关；中年级的片段阅读、写话达标，五六年级非连续性文本的专题阅读、说明文阅读、千字记叙文阅读、学校活动作文过关等等。

（二）语文校本课程特色化实施。

    基于课内外延伸，我们确立了校本课程的选修和必修课程。

   1、必修课程：

沐浴书香，每周1节,旨在构建以“经典诵读”“晨诵午读”“班级阅读”纵轴，以国学经典、唐诗宋词、儿童文学、散文经典、现代绘本为横轴的“板块群”。

为了让课程实施落地生根，我们首先梳理各个年段的阅读目标,然后根据目标编写了各个年段《语文拓展阅读课程》，其实施内容为与教学文本主题单元相匹配的阅读素材，每个单元5—6篇。主要涉及内容有：主题拓展，日积月累，我读我悟等几个板块，每个单元设计了与阅读能级相匹配的单项能力过关测试，最后逐步完善课外阅读课程体系。

写字课程，将识字与写字教学融为一体。真正实现两个落实：一落实语文课堂中的写字指导与练习时间（低年级每节课要有5—10分钟，中年级语文课中必须要有难写生字的指导与书写练习，高年级养成提笔即是练字时的好习惯）二落实了一周一节写字指导课，针对学生的薄弱，进行专门指导，真正做到有的放矢。

2、选修课程：

妙笔生花，关注3——6年级的生活作文课程开发。针对学生年段特点和写作需求，以“故事、游戏、活动、想象、节日”为课程内容，让学生说自己的话，说内心真实的话，学会用规范、流畅、生动的语言表达真实的生活，写出童心、童言、童趣和童思，从而促进他们言语和精神的协调发展。

文学欣赏，关注5、6年级的学生的阅读需求，开发经典文学鉴赏课程。结合文本的内容，进行主题单元阅读，群文阅读。结合文本呈现的经典片段，引导学生读整篇长篇小说。关注一位作家，进行作家专题阅读。这样，激发学生读经典的欲望，丰富学生的精神世界。

小记者、小主持人、读者剧场等课程开发，为学校的电视台、广播站以及各个主题节提供专业人才。

（三）语文活动课程融合化实施。

主要依托学校的活动，与学校四季节语课程相整合。比如在探春课程中，我们的“牵手经典”的读书活动便能融入其中，建立了以“春”为主题的语文课程的开发，我们赏春景、读春色，表春思，建构“观察、诵读、内化、表达”的过程，呈现以“春”为主题的美文集锦。同时，结合活动，还尝试开发“创意应用文”课程，让学生自主进行策划书、邀请函、书信、倡议书、观察日记等应用文的创作，实现语文与活动的融通，语文与生活的融通。

四、课程评价：

教研组层面：

1、学期起始的课程计划交流，各教研组明晰课程实施的主要内容、措施。

2、学期期中的课程实施调研，在常规执行，课堂转型，学科质量上进行跟踪摸底。

3、学期期末的课程展示汇报，在差异分享中清晰实施的问题，明确后期实施的路径。

课堂层面：

1、运用《师生课堂新常规观测表》《课堂教学反思评价表》《课堂教学设计评价表》,通过结构化的课堂程序“开放式导入”，“核心过程推进”、“开放式延伸”大板块实施来锤炼教师“问题设计的开放度、资源捕捉的敏感度、资源处理的整合力、过程互动的调控力、课堂拓展的生成力”的课堂新基本功，继续培养学生“会听、会想、会说、会看、会做”语文学习新常规，从而提升学生的学科关键能力。每学期都将进行一轮的师生课堂新常规的普查和调研，通过“10—20分钟课堂观察”走班调研的形式抽样排查，发现问题，及时跟进，督促整改，使学生的课堂常规不断得到巩固和发展。

2、以教研组为单位，依托“月调研”的方式，对每一班学生的语文核心素养进行有针对性的检测，帮助发现课堂中存在问题，形成策略。

以学科组为单位，进行校级层面的专项能力调研。致力于“朗读”和“书写”两项，开展每月一次的写字比赛，每月一年级的“整班朗读比赛”，要求各教研组要进行组内专项研讨，日常课堂落实指导，全面提高全体学生的朗读和书写水平。

学生层面：

    运用薛家小学语文学科学业水平评价方式进行评价。（见后表）

结束语：

    综上所述,我们薛小的语文课程建设之路将在“善真”文化的引领之下，在学校语文团队的精诚合作之下，将会更加踏实、扎实地前行。期待薛小学生们的语文学科素养会有新的发展。