薛家中心小学数学课堂教学普查评价表

项目

指标

评分等级

达成等级及简评

A

B

C

开放式导入

教师问题设计的开放度

（1）问题面向全体不同层次学生。。

（2）问题内含从不同角度、不同水平回答的可能。

（3）问题基于学生已有知识与经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考。

（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。

（2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能。

（1）问题能下放给全体学生，能调动学生进入学习状态。

学生的倾听及回应

学生能认真倾听，并从不同的角度对问题作出自己的看法

学生能倾听，但回应角度单一，有补充无发散

学生倾听不够专注，回应有偏差。

核心过程推进

教师的资源捕捉及处理

（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。（2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。

（3）能及时进行资源的价值判断和整合加工，处理有层次，根据必要调整后续活动。

(1)能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。

(2)能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。

（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。

学生学习新常规

倾听与

表达

（1）听：能在耐心倾听同伴发言的基础上听出亮点，听出错误，听出差异。

（2）说：善于应用数学化语言严密表达自己的独特观点，有理有据，条理清晰。 

（1）学生能围绕主要问题进行讨论。

（2）能清晰完整地表达，学生之间能相互补充和质疑。

学生能围绕问题进行交流。

思考与

合作

能在教师的引导下以一定的角色与同伴开展有效的合作探究活动，有实质性的学习内容，能用结构、关系、迁移等数学方式思考问题，能有条理地记录思考过程。

有适切的学习活动和一定的方法，但思路不够清晰，过程不够扎实。

有活动的形式和时间，但缺失活动过程中的方法和思路。

教师应答及调控

回应点拨

能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。

能针对学生状态和问题进行单一回应，无后续组织效应。

回应的时机不恰当，无意义。

重组调整

根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学。

缺失利用资源对后续教学推进的价值判断和推进策略。

无资源敏感度，教案意识浓。

方法提炼

过程有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成，及时完成教学活动的阶段性质转换，放与收合理、自如。

有充分预设下的方法提炼，但与学生的认知之间有偏差。

无方法的提炼，平面推进。

拓展延伸

教师的总结提升

（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

（2）注意提炼方法结构。

对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

无现实教学意义下的总结提升。

学生的学习建构

能对学习过程作评价，学生能对自我学习中表现的方法以及主动性、创造性和好的思维品质进行恰如其分的表述。

能自主建构学习方法，回顾学习过程。

无学习建构的内容。

总体评价

主要

问题

及

建议

评价等级

评价日期