等待，静听花开的声音—— 语文学科第一阶段专项调研（倾听与表达+小组合作）汇总

等待，静听花开的声音——

语文学科第一阶段专项调研（倾听与表达+小组合作）汇总

一、表彰星级班级

历时一周的课堂专项调研已经落下了帷幕，在各班老师的前期锤炼下，考核组老师的辛勤努力下，这些班级荣获课堂专项调研星级班级：

二、调研亮点

1、成习惯，有秩序：侯课、下课规范有序，听到预备铃声，停止说话和活动，快步走进教室，安静地坐好，自觉进行课前积累，特别是有些班级已经养成了课前积累的单元序列，并能够在学生的组织下有序展开。

2、坐姿正，会倾听：听课习惯良好：坐姿端正，安静聆听，不随便插嘴，有不同看法，能举手发言。

3、有自信，敢发言：大胆举手面比较广，能声音响亮，口齿清楚，表达完整，能用一定的范式来表达自己的观点。

4、能互动，会回应：部分班级已经初具互动新常规，有对前一学生发言的二次及后续表达，能及时回应之前的表达信息；或在评价中先肯定再建议；或在发言中指出相同观点，有机补充；或指出错误，说出差异；甚至有部分学生能在老师的引领下进行学习知识和学习方法的提炼和总结，善于将散点的信息进行有机的归整。

5、会合作，有结构：部分年级和班级已有了自身特色的小组合作内容和合作程序；合作中分工明确，善于补充；汇报中有一定的合作话语系统，能整理小组内观点；有初步的组际间的互动交流的意识。

三、存在问题及归因

1、静态的听课习惯亟待培养：一些班级学生持续认真倾听的常规训练不力，开小差，做小动作的现象较多。

2、倾听表达能力的培养途径缺失：没有给予孩子倾听表达的训练载体，不能系统关注训练学生倾听表达能力的问题、资源、方法之间的关联。

（1）教师的问题不够开放：问题小，点对点，无思维含量，无互动评价的时空，导致学生的表达面不够多元和丰富，缺少了生生互动的平台。

师：这个字的偏帮是什么？

生：提手旁（不完整）

师：为什么？

生：因为表示动作？

师：…………（重建：你能通过这个字的偏旁来说说它的意思吗？）

这样无价值的点对点的运动，扼杀了学生语言思维、语言能力。让原本完整的语言流被教师人为的割裂。由此可见，不经过思考的无目标指向的琐碎的问题在日常教学中是普遍存在的。希望老师们能准确认识，能让孩子在独立思考中，语言组织中，自信表达中，倾听互动中提升语言逻辑思维，提高语言表达能力，不要让发展语言阶段的孩子在沉默中消亡。

（2）学习互动的话题不够聚焦：学生有意识的关注资源的能力较弱，究其因是因为话题不够聚焦，学生的资源肆意展开，导致老师不知道要什么？学生不知道要说些什么？那想评价的孩子就困惑了，我到底要干什么？例如朗读文本，到底要孩子们从哪些层面进行评价？除了有清晰的参照系外，评价的程序是什么？

（3）教师的点拨提升意识不够：教学版块的目标是什么？预设中可能会出现哪些资源？不同的资源教师该如何回应？能通过什么学习方式来引领孩子进行有价值的学习交流？这些老师都要预设。虽然本次调研只关注学生的学习能力和习惯，但试想平时教师不关注资源，没有目标和方法意识，培养孩子能力是一句空话，你滑西瓜皮，孩子滑的肯定比你远。

3、学生资源回应意识薄弱（评价表中的会说3）：要加强孩子二次回应资源的敏感意识，要始终聚焦于前一轮资源，在回应、补充、整理中发展回应学生。在教学中关注第一个表达学生的能力及资源，要预设孩子可能会呈现怎样的资源。更要关注学生在话题研究中的整理、提炼能力，让孩子在互动表达中建构自己的方法结构，从而内化。

4、合作学习的僵化不灵动：例如二年级的小组合作识字其实是分工下的个体作战，没有聚焦伙伴的智慧，和组内间的充分互动。要在“三个一”的共同研究中形成共识，在辨析中认同和矫正，什么是最适切的，是最能体现孩子思维能力和方式的提升的，组际交流时要就别组亮点资源中进行回应，并适当的交流自己有个性的想法。

5、教师对于常规培养不重视：虽然已经通过年级组例会传达了调研的要求，下发了评价表。但在调研中好多班级并没有看到训练的痕迹。发言声音小，举手不积极，表达不完整……

6、日常课堂渗透没方法不坚持：谈谈我是怎么在日常的课堂中进行落实的：在本次调研之前，首先我是好好的引导学生去阅读考核评价表，让学生知道要做什么，该怎么做。其次在日常教学中通过各种方式引导学生举好手，讲好话。例如怎么让孩子二次回应，我总是在每堂课上设计一个开放的问题（有时是有争议的话题），让孩子有意识的去倾听，去回应学生的资源，现在我们班级至少有10个孩子能就前一个学生的发言进行回应后再提出自己的看法：如我同意他的观点（怎么说），但还有补充；我同意他的观点，不过我的说法和他不一样；我不同意他的观点，我认为……

有时候在训练的时候，我还有意制定了发言的轮次，哪些同学必须是第一轮发言的，哪些同学是第二、三轮回应补充的，甚至还有意识的培养4到5个孩子最后一个发言，能就刚才的观点进行知识层面和方法层面的提炼。再有甚者我这样指导孩子，假如那个同学讲的很好，你也可以这样说：“我同意他的观点，我想的和他一样（再说一次）。”

相信只要大家有这份心，坚持去练习，一定会有一份惊喜，关键是你想不想这样做，有没有为孩子的持续发展服务。不要因为怕完不成教学任务而无限制的替代。慢是为了快，等是为了不等，我们要有这种学力培养的意识，在等待中静听花开的声音。

四、跟进措施

1、关注二次调研（绩效挂钩）——区对学科质量的引导

对于没有评上星级的班级，还将在期末进行一次专项调研，看看你们进步了没有，发展了没有，提高了没有。

2、加强同伴互助（合作观摩）——三星级班级的辐射

可以向哪些常规培养比较好的班级任课老师取经或进行课堂观摩。

3、关注学力培养（日常渗透）——评价表内容的落实，有进步即可。

要加强日常课中的常规培养意识，加强方法的指导，坚持不懈。

五、注意事项：明天下午4：40将在一楼大会议室召开本次调研反馈会，请全体教师带好调研评价表，准时参加会议。