守正出新 融合重构

守正出新 融合重构

2017—2018学年度第二学期课程与教学计划

一、背景简述

学校在三年发展规划的引领下，遵循“善真教育”的总目标，不断推动各领域的创生性变革，在仰望星空与脚踏实地的结合中一点点鲜明特质。但活动的冲击、队伍的扩张、课程改革的深入推进也使一些“短板”浮出水面，如学业质量的整体下降及学科差异的增大，教师群体价值认同出现偏离及素养差距明显。另外，本学期适逢三年发展规划的“收官”之际，需要乘势而上，由累进发展促跨越提升。基于以上分析，以课程建设推进和学业质量提升为核心，点亮优质，消解短板，追求办学品质的整体提升，创造校园新生活，是本学期的工作重心所在。

二、学期目标

以三年发展规划年度目标引领，深入践行“适性扬才，多元开放”的办学理念：课程建设能取得阶段性成果；课堂追求灵动高效，进一步提升教师的综合素养，实践和创生能力，稳步提升教育教学质量。

三、节点大事

1．迎接市学业水平检测。

2．课程建设成果阶段性梳理与展示。

3．三年发展规划总结与新三年规划制定

4.教研组期末展评

四、行动策略

（一）国家课程深化校本实施

1.打造教研组长：各教研组长要成为团队研究的领军者，既要大胆实践，更要科学提炼，形成鲜明的教研组文化。期初做好教研活动的顶层设计，过程中加强专题与日常的关联研究，研究课要成为已有研究水平的集中汇聚，并在研讨中捕捉发展中的问题；而日常课既要将已有研究成果积淀内化，也要成为解决新问题的主阵地。要做好案例式回读，要扎实比对式实践，要重视成果式辐射，定期以教研简报或主题研究资源包的形式将研究成果上传课题网，将有意义的研究全面点亮，使其在薛小扎根并成为新的发展元力。期末以课堂实践与专题报告相结合的形式进行展评。

2.丰富常规教研：新学期，学科组要改变以往的单一为上课而上课，而增加活动内容，更换活动方式，从而拓宽教研组、学科组活动的功能。如专题上课（可以是成熟专题的回溯研究，也可以是新专题的探索研究）、主题沙龙、经验分享……本学期要将更多的时间放在教研组的活动中，重点在教材解读、教学环节设计、练习设计（含命题研究）、作业解题策略的研讨等等方面，进行与学科组一体化的研究。要以迎接市学业水平检测为契机，全面、深入地解读、细化课程标准，并于寒假提前谋划下册教材解读，到期末完成整个年级的教学指导手册初稿。

3.开放主题研讨：各学科可围绕“学科育人的深度开发与转化”开展主题式研讨活动研究课。在研究中，活动通知中要呈现具体研究专题、课中的研究点，教学设计中要把活动设计及推进过程中的育人价值表达出来。意义在于，促进老师在实践中思考背后的理念，养成理念自觉，促理念与实践的有机融通。

4.自创节点事件：各学科要依托校内精品课、评优课、青年教师汇报课等平台，进一步完善师生课堂新常规序列，从而将节点研究与学校整体研究推进有机结合。首先是上下结合，反复论证形成各学科学期的研究主题与专题，并形成任务式表达。其次在具体推进中形成教研组、学科组、跨域研讨三级教研。第三要做好节点的总结反思。首先老师及所在教研组进行全面反思重建，成果的梳理物化。另外参与研讨过程的责任人、其他骨干教师要从学校研究的整体推进策略、学科发展中对育人价值开发转化过程中的存在差异、师生在课堂上新基本功呈现、后续研究调整等方面进行全面阶段盘点。

5.梳理研究资源：各学科要全面总结梳理三年主动发展历程，对成熟课型进行系列化、精品化的梳理和提升，形成具有影响力和领先性的实践性资源。本学期，更要根据学科特色和教师优势等，推进专题研究（如语文的语用专题研究，数学的开放互动策略研究、英语的思维导图在教学中运用的研究等），力求“变”中有突破，打造学科品牌。

研究资源一览表

（二）校本课程持续创生推进

1．推进课程之行

（1）完善顶层设计：进一步整合学校校园生活资源与活动内容，使学校活动更切合儿童成长发展规律。在活动内容的设计上，充分考虑校园生活的独特性与整体关联性，通过学期节点生活，人文节庆生活，自然节气生活，体现人与自我，人与自然，人与社会的和谐统一，关联师生校园生活的多个领域，在主题中融合，在学科领域中渗透，寓一日活动中践行，在仪式活动中畅享，使之形成全生活的校园学习活动，体现综合性、发展性。

在活动方式上要结合学生特点和生活中丰富的活动资源，呈现出多样灵活的样态：

? 阅读与观察：开展围绕物候等现象，长期或短期进行观察和记录，为总结比较提供数据的观察记录式活动；通过阅读、绘画、操作、媒体欣赏、现场表演等形式获得对节气活动认识的直观阅读和体验式感悟。

? 游学与考察：通过游学、实地考察获取第一手的资料，增加知识开阔视野，在实践活动基础上整理资料、运用资料，提高解决问题的能力。

? 调查与实践：针对一个问题，开展各个层面、各个领域调查研究，获得丰富、详实、准确证据的调查研究式的活动；通过亲自动手操作、实验等方式，获取对活动主题内容的最直接的体会和感受。

（2）落实项目管理：在核心素养培养的框架下，对学校已有的校本课程进行整合与优化，并根据不同的课程模块组建各自的项目团队。

（3）构建评价体系：从课程效能的分析评价、教师课程实施过程与实绩评价、学生核心素养发展效能评价三层面构建评价体系。

A．课程效能分析评价——在每学年的期末，通过学生家长问卷调查、日常巡视督察、教师总结汇报等方式，重点测评素养指向与课程设计的匹配度、课程目标预期与实际实施效度、特色项目开发实施能度三维度。

B．教师课程实施过程与实绩评价——注重对教师推进校选课程过程中的课例记录与研究，要求每位执教教师每学期至少积累一节典型研究课例，每学年撰写一篇较高质量的反思总结或论文。

C．学生核心素养发展效能评价——由校长室牵头，学生处和课程处联合，成立核心素养评价校本化设计研究项目组，将核心素养基本要点具体化、行为化，科学编订学生核心素养培育的校本评价手册。分学科拓展、社团活动、主题活动三类，学科拓展重在过程与结果；社团活动重在个性和发展；主题活动重在体验和创造。学生评价的主要途径有课堂展示、作品展览、动态表演、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。

2.展示课程之果：

（1）课程嘉年华：基于校本选修课程特点，采用课堂展示、作品展览、动态展演等多种形式，开展课程嘉年华汇报展评活动。

（2）多媒介宣传：可以通过一个又一个文本案例、作品集册、实物展柜、光盘录像等把课程的成果记录保存下来；还可以通过微信公众号、朋友圈、QQ空间等自媒体进行分享展示。

（2）校本化提炼：积极撰写论文，提炼校本化经验并得以辐射推广。

（三）教学质量实现稳步提升。

1.落实常规管理：实现管理重心进一步下移——“教研组长负责制”、“调研组员尽心制”，给不同阶段的教师、不同水平的教师不同的挑战性任务，做到“青年教师能胜任，潜力教师能突破，骨干教师能引领”，促使智慧性群体的形成。完善月考核，以加强备课、上课、评课、反思的有机关联，植养善真课堂。

2.加强质量监控:“每月随机调研”“每月学生能级评估”和“教师月考核”三位一体的教学质量日常保障体系的运行要严肃而实在。

（1）随机调研早规划：学期初科学规划好日常教学质量的调研，把学生学业成绩的评定和教师的教学诊断有机结合在一起，通过相互监考、阅卷的过程对日常课堂教学的质量进行评价与诊断，在纵向变化和横向差异中及时反思和改进日常教学，提高教学质量。

（2）基础达标重跟进：继续关注各年段专项能力的形成及达标情况，尤其是重视困难学生保底目标的跟进达成。同时要强化“评先于教”的意识，建立目标——评价——内容——实施——反馈的完整思维路径。因此各学科各年级的分项基础内容都先要确定量化的达标率，再依据进行训练检测跟进落实。