优化方法提质量 聚焦专题促发展

优化方法提质量  聚焦专题促发展

——2017-2018学年度第一学期数学学科计划

一、 现状分析：

1.优势分析：

（1）教师主动发展的意识日趋明显

     通过一学期各项活动的组织和参与，能深刻感受到教研组长的领导能力逐渐提高，老师们团队合作意识增强，一批教师主动发展的意识正日趋明显。“新基础教育”理念、研究精神已不断深入人心，实践研究也逐步走向常态化。同时大家在活动中也深刻感受到了自身学科素养的不足，意识到了数学思想方法和知识结构对自身学科能力发展的影响，“提升自我”、“发展自我”成为很多老师内心强烈的愿望，“不断尝试”、“敢于创新”成为很多老师实际行动的导向。

（2）课堂教学研究的路径趋于日常

首先，教学内容选择利于师生的共同成长。教学设计能从育人的立场出发，不仅关注作为人类经验和精神文化成果的知识，更关注作为人的生命实践活动的过程形态和关系形态的知识。其次，教学过程设计不断向动态生成努力。老师能根据具体的教学内容设计大问题，在学习活动的展开过程中，重心下移较以往有改进；学习活动之间的关联度、有机感也在逐渐增强。再次，教师思维逐渐从散点走向整体。从老师们的课前研讨、撰写的教学设计，能清晰地感觉到老师的整体意识越来越明显：不仅能关注到一个单元同类课型之间的联系，还能关注到一类课型在不同年段之间的联系；学生培养逐渐从散点走向序列，学生新常规在之前梳理的递进性培养目标的引领下，在各年级过关项目的指引下，学生学科素养有所提升。 

（3）专题研究建设的方向逐步清晰

专题研究建设的方向逐步清晰，围绕学科组大课题的研究，各教研组确立了更有针对性的小课题研究，专题明确的教学研讨深化和拓展了课型研究的成果，从一节课教学——单元教学——年段目标的分解与衔接，增强了教学的整体意识，逐步实现国家课程校本化。

2.潜势分析：学校管理的价值引领逐渐根植于日常教育教学之中。一批新生力量逐步形成，部分教师的主动发展带动团队成员的共同发展。教研组内教师组成结构比较合理，呈现年轻化、专业化态势，风格、性格、能力多元互补，在实践变革中有较强的提升空间。面临一校两区的实行，数学组的活动方式和路径仍需朝多元的方向探索。

3.问题分析： 

（1）教师个体有潜力，进一步发展需积淀。

数学学科组的教研组长工作较主动，大部分年轻老师都好学上进，一部分骨干力量也逐步形成，整体势头较好，但如何在现有基础上有更深、更进一步的发展和提升，需要更多实实在在、细节上的提高。另外，如何处理好学习借鉴和自我创造之间的关系，在向兄弟学校学习、借鉴他们好的经验的同时，我们也在不断进行一些自我的建设创新，但是我们虽然有了很多具体的可操作的做法与方法，却没有让这些方法和做法形成系统的，有时落实也不够到位，这些值得我们思考。如何让教师在自主发展中实现自我学习、自我更新，真正实现 主动发展，这是需要努力的方向。

2.学生状态有活力，进一步成长要侧重。

在学校的各级各类展示活动中，学生积极主动，表现都很有活力，在小数报等比赛中也取得了较好的成绩。但是学生和学生之间、班级和班级之间还存在差异，部分班级间学生思维的深度、语言表达的质量有差异，发言面不广，表达不自信。教研组要进一步把学生能力的培养作为持续关注的要点，相关老师要对部分班级的常规强化练习，学科组也需要为孩子们的进一步成长及学科素养的真正提升指明方向，确定侧重。

3．研究重点有张力，进一步成熟需精进。

目前，研究的重点在于“数学课堂真正有效的互动生成”。这工作的落实在于更新教师的教学理念，在于对教材的深入解读，在于有效互动策略的运用，在于学生习惯的养成，这些方面都是很有张力的，但是，研究主题要想进一步成熟，还需要对年段目标进行深度解读，提高具体分解和实践落实的能力，形成对有效练习设计的分步研究。同时，在教学管理过程中，对各项常规要求的细化标准还不完备，也缺乏专业化的论证，学校数学课程总体框架需不断完善。

二、指导思想：

本学期将以“优化方法提质量，聚焦专题促发展”为中心，以“教师发展”“学生发展”“课程建设”为总目标，以“轻负担高效率的数学”为基石，以“课堂教学转型”为重点，以“提高日常教研质量”为核心，直面课程与教学改革过程中出现的新问题、新挑战，努力促进教研方式的转变和教师的专业成长，催生出具有学校和学科特色的研究成果。

三、学期目标：

1. 进一步剖析我校学生的特点，不断丰富课程建设的内容，并根据我校学生的发展特点尝试特色课程的开发与建设，进一步深化数学绘本、数学思维训练集数学实验等课程建设的实施。

2.以《数学备课手册》初稿成型为契机，实现各年级教材的深入解读，有效练习的设计与积累，同时为后续教学的优化提供保障。

3.以实施“一校两区办学格局”为契机，开放组内研究方式。提高教师日常化研究的能力，在教研组长的引领下 “抱团”发展，形成鲜明的教研组文化。对本学科课题进行整体层面的“汇”与“聚”，大组研究与小组探索两线并进，扎实研究，并以团队展示等形式亮出成果并寻找新的生长点。

4.以进一步提升教师的综合素养，以多种形式、多元平台，逐步激活教师发展内需，结合分析自我，确立发展新目标，增强职业幸福感。争取在各级各类评比活动中崭露头角，在五级梯队的评选中争取有提升。

5.以进一步提升学生学科素养为目标，加强学生新常规的序列培养，通过过关项目确保底线目标的达成，通过“小小数学家”等活动促进学优生的持续发展。在确保质量的前提下，切实提高学生的学习能力和学习热情。

四、实施策略：

  （一）以 “一校两区办学格局”为契机，开放组内研究方式。

1、逐渐优化组织机制，扎实推进课堂研究

本学期，在原本 6个教研组的基础上，考虑两校区的现状，新增一个研究核心团队，核心团队成员为有强烈主动发展感的老师和部分骨干教师组成，这个核心研究团队需要参与每一次学科组层面教研活动的前期研究和后续跟进，需要在学校的主要活动中有担当，在日常的教研中能引领。其次，每月一次的学科组课堂研讨活动研究主题明确，采用同课异构、专题研究等方式，自主进行反思重建，扎实推进课堂研究。

2.完成《备课手册》初稿，提升集体备课效度

随着学校规模的壮大，新进教师的逐年增多，为尽快能进入较好的教学状态，急需具有指导意义的校本化的《备课手册》的出炉。上册教材在各教研组老师的共同努力下，已完成初稿，等待专家的进一步指导和修正。而下册教材各单元的教材解读已在筹备中，全体老师将利用两周一次的集体备课时间，将完成并不断完善下册各单元教材的深入解读，同时真正提高集体备课的效度，促使有经验的老师系统思考问题，帮助新教师快速把握教学重难点及相应的教学策略。

3、国家课程校本化实施，落实有效练习设计

继续开展国家课程校本化实施，进行文本研读与课堂教学研究，以“创造适合每一个学生的数学教育”为目标，以“常州小学数学课”的特质——“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维完善”组织教学，形成数学课程总体框架。围绕着“学科关键能力”及“学科关键性问题”，以学科素养培养为核心，针对口算、笔算、灵活算等几方面深入进行研究，并形成相关文稿，让数学学科教学走向课程实施，更全面地提升小学数学课程实施水平和学生学业水平。

本学期，我们将重点关注有效练习设计之每单元一份练习，每周围绕学业过关，形成有效练习电子稿，结合实践效果，每月一周对已有的有效练习设计进行调整完善，到学期末，要将上册完善好的电子稿和纸质稿回收，传递给下一轮老师。希望大家把这样一件事情做得更有意义。

（二）以数学课题研究为抓手，激活教师发展内需

1、加强“新基础教育”理念内化，丰富教研方式。本学期继续加强“新基础教育”理念内化，组织教师阅读相关书目，本学期以《小学数学教材的专业化解读》为主要阅读书目，进行一至两次导读，增加外出学习的机会，并认真组织校内交流研究活动，通过开展成功教学经验沙龙、前沿科研动态分享等方式，用理念推进实践。

教研组长组织策划，带领组员围绕《小学数学教材的专业化解读》进行导读，形式可以多样，摘要分享、案例分析等，使理论更好地指导实践。利用课余时间学习1-2份专业杂志，每月发送一篇高质量的反思至校园网，每学期形成一篇文章。结合课例安排组内老师参加“新基础教育”活动，并要求教师学习后回校以新基础的形式交流学习内容、上移植课。

2、提炼完善课型精品。围绕本学期的主题，同年级、同年段任课老师加强集体研讨，对同一课型进行反复打磨，让数学课堂形成“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维完善”的课堂教学组织结构，具有新北特色，常州特色。根据自己班级的实际情况进行个别设计，互相听课对比，在每一次的研讨课后都须进行认真的说课、评课与反思活动，不断有意识地完善精品课，提炼清晰的育人目标、可操作的教学结构，有效的实施策略。加强用资源的意识和力度，主动联系专家进行专题研讨，专家指导后加强集体消化，抓关键问题以逐个击破。从而不断提升对课堂教学的认识水平，提高对课堂教学的把握能力，打磨一系列课型研究精品案例。

3、进行教师差异资源共享，提升教师发展自觉

（1）为骨干教师创设更多的机会和舞台，加快“岗位成才”速度。

让骨干教师在更高层次更大范围内主动亮相，接受教育专家和同行的指导，为刘伟老师创造进军市基本功竞赛的条件；将已有的区级课题进行深入研究；备战区新一轮骏马杯基本功比赛活动；落实教研组长月末研讨制度。

（2）促年轻教师根据实际情况微格分析，及时调整梯队名单。

帮助年轻教师对自己的成长进行微格分析，进行强化训练，促进自身提高。充分利用师徒结对进行学习，每月一次组内进行课堂展示。通过对教学过程的“高密度微格分析”，度身量造个人分阶段强化培训方案。通过一学期的学习，促进老师们都有进一步的发展，能在薛小杯比赛中取得好成绩，同时选择优秀者进入高一梯队，培养出学校数学教育教学改革的后备力量。

（3）“日常化实践、主题性推进、个性化发展”，关注团队共同进步。

 遵循团队日常研究的基本路线：学习研究（转变原我认识）——策划设计——实践反思——重建创生，通过扎扎实实地抓好日常研究路线，实现真实的进步与成长。以项目驱动，带动教师的专业发展，让教师在成事中获得成长，鼓励教师做好以校为本的教学科研，依据校本特色创造性地开展数学教学工作。以源自教师自发、内部、小型群体式的互助研究方式来提升个体的实践活力与发展力。加强日聊课制度的落实，关注教师参与状态，促使团队共同进步。

（三）以提升学生素养为目标，不断完善教学常规

1、推动学生能级培养。本学期其他年级要迎接市学科关键能力调研，六年级要接受毕业班考核，各年级增加对学生的研究，通过各年级过关项目的落实，清晰各年段学生的能级及培养目标，精心打造静心、悉心的课堂常规，完善日常的考评机制和评价机制，厚实学生的学业素养，逐步形成系统化的校本经验。本学期的过关项目通过两个层面的落实贴地前行，先由教研组组织过关，教研组在过关活动了解薄弱班级，进行跟进过关，然后到学科组层面进行申请过关，学科组层面的过关时间不得晚于预定时间，从而真正厚实底盘。而六年级针对这届学生的基础不够扎实，本学期起将进行复习方式的进一步改革，从加强计算过关项目的落实到各个项目的逐项过关，再到分类整理复习，需要六年级老师再次沉下心进行全面规划。

2、完善学力评估系统。从“关心、关爱、关联”的人格建构及知识、思维三个维度进行统整，强调和谐关系的养成和学生智慧的发展。三月份将迎来小数报的省赛，三到五年级利用休息进行小数报的题型讲解，利用家庭资源促进学生在小数报比赛中取得好成绩，让有限的时间发挥更大的价值。不仅从学科成绩，也从参赛、数学论文等多方面对学生进行评价。

3、促进学生全面提升。基于学生成长研究，了解学生知识、技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性及个性差异，精心设计教学过程，增强教学的针对性和有效性，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。教研组要求作业规范布置，控制总量，形式多样、内容精当。课堂作业时间有保证，力争课内完成。严格控制家庭作业总量，一到二年级不留书面课外作业，三到六年级作业总量不超过20分钟。进一步明确只要是学生做了的题目，教师都要认真批改，杜绝将批改任务转嫁给家长的现象。只有老师跳进题海，才能真正做到减负增效。