新北区薛家中心小学第九届“薛小杯”语文学科第二阶段上课、评课活动通知

语文

一组

赵凤英

《司马光》第一课时

13:20

——

14:05

各教室

请唐静亚老师负责专家的陪同、执教地点的媒体、桌椅安排；教学设计、评课等资料的分发。

罗秋琼

《猴子种果树》第二课时

14:25

——

15:05

张七中

评课

15:15

——

15:55

至真楼三楼大会议室

语文

二组

郭桃琴

《海底世界》第二课时

13:20

——

14:05

多媒体教室1

请张建妹老师负责专家的陪同、执教地点的媒体、桌椅安排；教学设计、评课等资料的分发。

封霞仙

《望月》第二课时

14:25

——

15:05

邵兰芳

评课

15:15

——

15:55

等级一

等级二

等级三

分值

A

B

C

得分

常

规

活

动

内容选择

（1）内容选择重点与教学有关联。

（2）内容能使全体学生参与。

（3）内容具有相关积累性。

（1）内容选择重点与教学有关联。

（2）内容能使全体学生参与。

（1）内容选择重点与教学有关联。

5

5

4

3

活动方式与效果

（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。

（2）组织形式合理，有灵活的点面结合。

（3）教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应。

（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。

（2）组织形式合理，有灵活的点面结合。

（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。

5

5

4

3

开

放

式

导

入

合理

开放

（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。

（2）问题内含从不同角度、不同水平回答的可能。

（3）问题基于学生已有知识与经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考。

（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。

（2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能。

（1）问题能下放给全体学生，能调动学生进入学习状态。

10

10

8

6

教师

应答

（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步学习作好资源准备。

（2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。

（3）能及时进行资源整合，根据必要调整后续活动。

(1)能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。

(2)能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。

（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。

10

10

8

6

 核

心

过

程

推

进

核心问题域的生成与

展开

（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域。

（2）教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习。

（3）能捕捉、收集学生产生的新问题、方法等过程性资源。

（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域。

（2）关注学生参与面和学习状态，作出相应回答。

（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域，引导学生利用资源、围绕核心问题学习。

15

15

12

9

生生

互动

的量

（1）生生互动建立在学生独立思考基础上。

（2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间。

（3）学生之间分工明确、合作有效，注意培养学生倾听、评析和表达不同意见的能力。

（1）生生互动建立在学生独立思考基础上。

（2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间。

（1）有活动时间，学生之间有分工、合作。

15

15

12

9

生生

互动

的质

（1）学生能围绕主要问题进行讨论。

（2）学生之间能相互补充和质疑，有实质性的学习活动。

（3）学生对学习过程有理解和反思。

（1）学生能围绕主要问题进行讨论。

（2）学生之间能相互补充和质疑。

（1）学生能围绕问题进行讨论。

15

15

12

9

教

师

应

答

（1）能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。

（2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学。

（3）过程有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成，及时完成教学活动的阶段性质转换，放与收合理、自如。

（1）能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。

（2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学。

(1)能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。

15

15

12

9

 开

放

式

延

伸

总

结

提

升

（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

（2）注意提炼方法结构。

（3）能对学习过程作评价，突出学习中学生表现的主动性、创造性和好的思维品质。

（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

（2）注意提炼方法结构。

（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

4

4

3

2

内容

延伸

（1）能进行类比式延伸。

（2）能进行结构式延伸。

（3）能提出新问题。

（1）能进行类比性延伸。

（2）能进行结构式延伸。

（1）能进行类比性延伸。

3

3

2

1

作

业

创

意

（1）有贴切的不同方式的书面练习作业。

（2）明确作业要求，有组织交流或检查的安排。

（3）作业设计注意开放性、探究性，培养独立学习能力。

（1）有多种方式的书面练习作业。

（2）明确作业要求，有作业的交流或检查，鼓励学生课外主动探究。

（1）明确作业要求，有不同方式的书面练习作业，鼓励学生课外拓展知识。

3

3

2

1

总体评价

评价分值

评价日期