教《大作家的小老师》时，有这样一个教学片断：

【案例一】

师：小组合作学习课文的2至5小节，说说，你读出了怎样的萧伯纳？

生1：从萧伯纳对小姑娘说的话中，我读到一个优点自大的萧伯纳。

生2：从“为之一震”这个词，我读到了一个知错能改，自谦的萧伯纳。

师：萧伯纳为什么要在小姑娘面前自夸呢？他一直是个自夸的人吗？

生3：我从“他暗想......”这句话里看出，萧伯纳自夸只是想给小姑娘一个惊喜。

师：你还读懂了文中的那句心理描写。

师：想象一下萧伯纳和小姑娘在在一起会玩些什么呢？

生1、可能会在一起玩成语游戏，可能会在一起聊写作文等

师（追问）：那你读出了怎样的萧伯纳呢？

生1：我又读出了一个童心未泯的萧伯纳。

【分析和反思】：这个教学片断中，我根据文中孩子们玩跷跷板的游戏，让前后两个孩子趴在桌子上自己试验感受声音。阅读教学应在语言文字中走几个来回，应注重“情感、态度、价值观”的引领。在阅读解疑后，安排再读课文，结合课文说说自己的感受、想法，能使学生再次走进了课文，走进了主人公，同时，通过交流又获得了情感的释放。 在感悟课文的同时，语文教学决不能忽略语文能力和思辩能力的训练，能力的培养不能空穴来风，要抓住关键词找准生发点训练，则能收到多种功效。