一直以来，老师们上公开课时，都对课文教学、单词教学情有独钟，而遇到复习课、练习课都刻意地绕道而行，于是这一课型就成了小学英语课堂教学展示的一处“难言之隐”。
“家常”的复习课，往往会被上成这样两种形式：其一，将每个单元的内容重复一遍，带学生“走过场”一样地梳理一遍；其二，将复习课上成练习课，先完成个练习，然后对答案，纠错，并讲解。这样的课形式单一，内容枯燥，优秀学生参与表演，学习困难的学生丢一只耳朵给老师，课堂效果可见一般，根本达不到复习课应有的课堂效率，这样的复习课不上也罢。即使出现了部分迫不得已呈现的复习公开课，也是存在诸多的局限性，主要表现在教学内容受限制，教学方式单一；教师过于强势、学生没有思考和自主学习的空间；知识零散，忽略知识间的牵连，没有构建合理的知识框架等方面。
面对这样的形势，我们怎样才能向复习课要质量，追求优质高效的复习课堂呢？这次到戚墅堰东方小学的观摩新基础精品课中就有一节是比较级的复习课，通过观摩课，聆听专家的指导，和兄弟学校老师的交流，我学到了很多。
首先，把握好复习课的教学目标。复习课的目标定位不能仅仅局限在与新授课一样的几点“三会”或“四会”要求上，而应该是在对所学知识进行复习、对重点知识进行练习的基础上，拓展学生的知识点，增强学生英语思维和运用的能力，并培养其形成良好的复习习惯。这次所听的复习课上，有一个friend的主题，围绕主题对教学目标设定的很全面，而且在课堂教学的过程中都实施得很好，目标的达成度较高。
其次，精心设计复习课的各个要素。复习课的教学内容，应该是源于教材并高于教材的，教师对所复习的内容要进行有效地选择和合理地再创，做到“用教材教”，而不是单纯地“教教材”。使得原本死的文本变成了活生生的生活场景，达到运用知识的目的，使学生不是为了复习而复习，而是因为需要而运用。
同时对于学生要更深入进行研究和了解。复习课上所面对的学生，是对所复习内容有一定的基础的，然而每一个个体对知识的基础又是良莠不齐，存在差异性的，因此教师更应该将目光放在学习处于弱势的学生群体身上，将课堂上发言的机会多给他们，并留给他们足够的时间和空间，来思考教学中提出的问题，尽可能的帮助他们弥补新授课上留下的不足之处。同时，让学生自主参与到课堂活动中来，由他们自己梳理所学内容，归纳老师新授时的教学重点，并找出自己在学习时遇到的难点，这样做更有利于发现学生在学习过程中存在的问题，在此基础上来花时间解决这些问题，能够有的放矢，从而真正地把复习工作落到实处，让每个学生都能在复习中得到发展和提高。
第三，旧知新现，让学生在“新”的呈现过程中复习旧的知识。学生在复习课上，如果没有新的刺激，便很难引起他们的兴趣，课堂参与度便很低。因此，复习课上虽然是对旧知识进行复习，但是可以用新的材料来呈现，给学生创设新的情境，从而给学生一个全新的思维过程，让他们在这一过程中达到提升的效果，变抽象的语言形式为实际的交际运用，变枯燥的书本语言为丰富的真实信息，变机械的记忆背诵为灵动的思维表达，这样才能真正地达到复习的效果。
第四，复习的作业要更增强学生的自主性。复习的作业可以多样化，不仅仅停留在抄写、默写上，可以使用更为丰富的形式，来达到巩固和提高的目的。如英语手抄报、英语日记、单元学习心得体会，甚至可以有学生自己来出单元测试卷等等，这样的作业需要学生在充分掌握教学重难点的基础上完成，这在无形间也督促了学生更积极主动地参与到学习中来，真正成为学习的主人。
复习课的效果如何，直接关系到学生对一个单元甚至一册教材的知识是否系统化的问题，我们教师更应该致力于复习课的研究，将复习工作落到实处，构建更为优质高效的小学英语课堂。