《雾凇》是一篇优美的写景散文。说是写景，其实作者在用优美的语言描写雾凇美景的同时，也介绍了雾凇的形成过程，通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，老师关注了语文的人文性和工具性的结合，既以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂；又在颂情的基础上加以学生语言文字的训练。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，老师找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生生活在江南的地区，根本没有见过雾凇，甚至不知道什么是雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给学生带来了困难。因此，上课时老师借助了网络解决了这个问题，制作了课件，运用大量的雾凇图片，以增强学生的直观感知。

雾凇的形成过程是本节课的重点，也是一个难点，语言文字的应用，重点在应用。课堂的特色在于让学生学习完之后在加以理解，在此基础上再运用，说明性的文章本来就不太好上，学生缺少相应的生活经验，内容也没有一般的文章生动有趣，所以在教学过程中，要巧妙地使用教学手段，出示完过程性的词语，然后由扶到放，让学生自由练写。老师体现出了语文课程的性质，突出语文教学的中语言文字的应用；体现学生是学习的主体，把握住说明文的文体特征。