《有心、细心、慧心的教育追问者》读后感

                                     --------评价里的“吉祥三宝”

     课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上，曲径通幽。这当中，如果教师不能很好地钻研并吃透教材，那么评价起来就没有底气，甚至会被学生牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，才会处变不惊、胸有成竹。教师的激情评价才能恰到好处，引领学生螺旋上升。

1.照“学生”之镜，方能游刃有余
准备一节课的评价，吃透“两头”尤为重要。这里的“两头”指的是教材和学生，特别是教材，要能在把握重点、难点、关键的基础上，钻研出自己的独到之处，对教材进行深层次的“二度开发”，这样教师在课堂上调节、评讲时，就能如鱼得水、游刃有余。另外，教师对学生这头也要摸清情况，对学生原有的知识(经验)基础、表达能力、思维水平要有透彻的了解，做到胸有成竹。当然，对在课堂中学生可能会遇到哪些问题，教师如何掌舵、引导，都要有通盘的考虑，使评价由确定性走向不确定性。这就是我们所倡导的“预设”。但并不是预设就能解决所有问题，有时在遇到突如其来的风浪，即偶发事件时，教师要有高水平的教学机智，能洞察学生的反应，对反馈的信息作出瞬间的判断，给出正确而合理的评价与处理。评价的过程实质上是一个应急的过程，是一个不可预见的过程，是一个可能产生许多非预期结果的过程，教师的教学机智直接影响着评价的质量、所生成新资源的质量。

2.照”理论“之镜，方能胸有成竹
（l）体现激励性
教学活动不仅是认加话动，还包括情绪体验。认知与情感是并驾齐驱的，课堂上，积极愉快的情绪体验能激发学生的兴趣和求知欲，激活他们思维的兴奋点，增强他们的自信心。为此，在教学中评价应做到：让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，对每个积极参与的同学都画上满意的句号。课上，适时、适度运用肯定的言语，会心的微笑、赞许的目光、同学们的掌声……激励学生努力进取，使他们感受到老师时时在期待我，产生强烈的附属内驱力，同时引导学生不仅要表现自己，还要注意倾听别人的发言，从而引发思维的踫撞和情感的交流，体验到成功的快乐，激起对学生积极作用的正诱因，增强学生的自我效能感，保持不断进取的动力。当然，激励不等于迁就，不等于廉价的表扬，不等于大面积地发小红花、贴小星星.它需要教师掌握一定的度。
（2)加强开放性
评价的过程是师生交往互动，共识、共享、共进、共同激发生命活力与潜能的过程。这一过程开放度不够，势必会影响信息交流的质与量，思维之泉无法汇聚成思维流，就不可能形成深层次、高层次的资源。如果把课堂看作一个系统，那么这个系统必须开放，尤其是对某一信息的评价，信息量越大，学生认知结构的组织程度越好，有序程度也就越高，当学生间的评价远离平衡态，产生评价饥渴感，特别是意见出现分歧甚至争辩的时候，认知冲突的爆发会加速同化和顺应的过程。无疑，课堂教学中这样的评价是精彩的，是我们所期待和追求的。所以，在课堂上要消解评价的权威、中心，但我们也要充分考虑开放式评价带来的资源生成过程的引导、调控与把握。
（3)把握方向性
目前的数学课堂存有一个奇怪的现象：当学生的发言有着明显的错误时，执教者只最一句“这是xxx的想法，请坐”便罢，课后还理直气壮地解释，我们要尊重孩子，要蹲下来看儿童。这致使学生黑白不辨，是非不分，就个体而言对学生自身认知结构的完善是极为不利的。千万别认为，否定就一定意味着伤害，纠正就一定意味看不尊重。因此，在课象上，当学生涌现出的信息明显地犯有科学性的错误时，教师一定要及时地纠编，当学生的反馈信息与主题风马牛不相及时，教师要及时点破，为学生指明思考的方向。
（4）倡导真诚性
心理学的调查表明，学生对教师评价最高的性格品质是“真诚”。它是深层次心灵沟通和交流的基础。在课堂教学中，教师评价更需要真诚，需用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达。一节课，如果教师的评价语言平淡无味，缺乏激情和感染力，就不能做到“以情动情”、“以情激情”，更不能激出学生智慧的火花。而教师若以良好的情绪状态投入到信息的评价、调节中来，那就能够感染学生，唤起共鸣，激活学生整个的身心能量。当然，教师也要注意把握好情感起伏的度，做到有张有弛，使课堂教学评价在情感的海洋里荡漾。
3.照“经验”之镜，方能得心应手
（l）原点：要回归评价的权利
课堂教学评价应该是师生、生生互评的过程。教师不要轻易肯定或否定学生的独特见解和思想认识，而应通过设陷阱、留悬念、摆误区，抓似是而非的认知分歧点、容易混淆的易错点，暴露学生的思维过程，组织学生互评、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误、明辨是非的目的，完成高效率的建构过程。通过抛绣球，变教师的“一人评”为“多言谈”。
（2）要点：要留足评价的时空
教师要善于营造一个高度自由的思维时间和实践空间。在评价过程中，教师满怀信心的期望，能转化成学生自我发展的内部驱动力，产生“期望效应”。学生在教师的期望下，他们的感知、想象、思维等心理过程会异常活跃，有着展示自我生命的的勇气，并能达到最佳的兴奋点，变“要我评价”为“我要评价”。使认知与情感逻辑与直觉和谐地统一起来，这样的评价过程无疑是高效的。的确，给学生一个思考问题的时空，他们会还你一个精彩的画面。
（3）焦点：要定准评价的关键
在课堂上，该教师承接转折、小结、升华性的评价语，不要把”皮球“踢给学生，教师要责无旁贷地承担起责任。在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法、炼思想，关键之语能把整节课盘活。这与把“评价权还给学生”的想法并不矛盾，它们实质上是有机的统一。要知道，教师是评价共同体中“平等中的首席”，要从幕后走向前台，起着组织引导的作用，促进学生的发展。
（4）支点：要把握评价的差异
由于学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此评价不应该用”一把尺”，教师在教学过程中对学生的评价语言，要能尊重其人格，振奋其精神，激发其情感，坚定其信心，构建从外部到内部自由而舒放的思维环境。对于潜能生，哪怕是微小的进步，也要输予背定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。切莫让他们产生“春风不度玉门关”的遗弃感。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言确有创见时，教师要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向。实际上，课堂教学评价是一项极其复杂的活动，是一种富有思想的价值反思。

如果我们教师心中总是装着每一个学生，总是想方设法为了点亮每盏智慧之灯，总是能够恰到好处地进行教学评价，那就能够催生出无数的智慧，创造出一个充满智慧灵动的课堂，学生就会一直处于开智的兴奋状态，闪烁着智慧的双眼，拥有独特的智慧思维，焕发智慧生命的熠彩。