读《每一个孩子都是一棵树》有感

每一棵树都闪烁着生命的光华与茁壮的异彩，每一个孩子都是一棵树，他们汲取大自然的天然养分，依托着一股蓬勃的生命力量，向上、向阳、向善……每一个大人也都是一棵树，我利用寒假时间读了这本《每一个孩子都是一棵树》，期待着能为自己的工作与生活汲取一些能量。

初见这本书，我便被绿意盎然的封面吸引住了，绿色代表着生命的动力，树木彰显着成长的活力，给读者带来积极的感官体验。翻看书本，散文式的句子给读者以美的享受，生动形象的案例故事给读者带来直观的情感体验。

书中提到：儿童的成长主要靠自己，他的发展态势是不以教育的主观意志为转移的。即他们有着自然发展的规律，有着自己的天性。而我们的儿童教育，应当顺应儿童的天性，遵循儿童成长的规律，而不是为了把儿童塑造成理想的样子而改变儿童的天性。确实，作为一个教书匠，我们总是倾向于“一片式”教育，即让我们的孩子时时刻刻整齐划一。虽然这样的“一体化”给人以舒适感，也给我们的校园环境带来了一份安宁，但孩子终究还是孩子，他们有自己的天性，我爱观察身边的孩子，世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个完全相同的孩子。有的孩子天性奔放爱玩，有的孩子天生内敛安静……我常常思考：我们是否可以试着放手，让孩子遵循各自的天性，自然成长？

儿童是海绵。蒙台梭利认为儿童体内存在“内在教师”。它是儿童的天性，指引着儿童成长。儿童有自动成长的本能，有天赋的自动成长的根基。所以，教育要适应儿童“吸收的心智”的召唤，顺应儿童体内的“内在教师”，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的主动性。

观察自己的教育工作，我总是发现班里有一些学习力较强的孩子，他们总能听从内心的“小教师”，在不知不觉中进行自我调适与成长。比如，我的课代表已经有了较好的自主学习能力，她不仅在课堂上积极汲取英语知识与技能，更能在课后像个小老师一样协助我管理其他同学，我总能在她身上看见十几年前的自己。

儿童也是清泉。儿童天性中表现的童真、童趣给人带来纯洁、美好的感受，是激发人欣赏和体味生命美的真谛所在。他们纯洁、真实、不虚伪造作，像一股清透甘甜的清泉。他们表达意愿的方式很直接，因此对待儿童要多一份耐心。

每个老师的班里总有一些学习较薄弱的“潜力学生”，当我初为人师时，他们总能点燃我的小宇宙。然而，随着时间的推移，我和他们一同成长，渐渐地我发现，他们虽然学习能力薄弱，但他们却是“知之为知之，不知为不知”，这样的坦然与单纯让我明白了自己为人师的使命：不能只会教“好”学生，而要教好学生。让每一棵树成长成能够成长到的高度与样子，足矣。

儿童更是火焰。儿童具有独特的身心特征，生来就有一种学习和探究的欲望。好奇心犹如炽热的火焰驱使他一次又一次地尝试每一件事直到掌握为止。孩子是年轻的科学家，只有在他有意识地做出行动来反复观察事情的发生过程后，才能理解事件的起因和结果。因此孩子往往喜欢自己动手做事，并在做的过程中寻找答案。

我发现，在课堂上设计一些让孩子能自主动手操作的环节，更有利于孩子知识的吸收与消化。还记得有一次教学英美文化板块时，涉及到了一些各个国家的发明创造，我在课前布置任务：每个孩子选择自己感兴趣的发明创造，搜集相关资料，再制成简易画报。课上，我设计了相应的环节：分享各自的画报，全班交流。在这样的过程中，孩子们兴趣盎然，纷纷争先恐后地分享成果，在交流中更是学习了更多文化知识，学习效果在每个孩子如同火焰般热烈的学习兴致里变得更加显著。

每个孩子都是一棵树，都有自己向上的生命力。每个老师也是一棵树，在见证每一个孩子成长的同时实现自我的成长。