敬畏童心，见微知著

初读华应龙老师的书便被这样一位：既有数学名师的缜密、严谨，又有语文名师的浪漫才情的老师所折服。这样的老师太有魅力，这样的课堂太有趣。每读一篇，我都忍不住啧啧惊叹：华老师一定有一双我们看不到的神眼，看到了那些平凡中的惊奇。

争分夺秒的一学期结束，寒假中终于有充足的时间可以细细品味名家著作。无形之中的力量牵引我又打开了华应龙老师的这本《我就是数学》。再看经典，又有一番不一样的体会，似乎也察觉到华老师的这双神眼来自何方……

敬畏童心，儿童是成人之父

文化人类学创始人泰勒、儿童教育家蒙台梭利都曾在他们的著述中赞成和推崇过“儿童是成人之父”。书中讲到很多教学相长的事例，现摘取一二。华老师在一次上课的时候，成熟的环节，预设的反应，屡试不爽的效果，但却出了意外的情况：学生波澜不惊地说，图上已经有答案了。再回首，破除图中无关线段，图形大小方向等的干扰因素，从全局，从整体来看，确实一眼就能看出来问题的答案。就好比那个牧师儿子很快就拼好世界地图的故事：一个人是正确的，他的世界就会是正确的。一件在成人眼里繁难复杂，精心设计的事情，到孩子那里为什么变得如此轻松和简单？“儿童是成人之父”，在孩子的想法里没有那么多经验，规矩……使得他们善于从新的角度，用新的方法去想问题，处理问题。这是一种多么可贵的品质，多么需要曾经自以为是的我们，要去敬畏的！

曾经我也有过这样的自以为是，在孩子们学习20以内的进位加法表之后，我给孩子们举例，如何运用学过的加法表中的发现解决问题。比如5+6=匚+匚，孩子们很快就能会意5+6=6+5=7+4……，第一个数增加一个，第二个数减少一个，得数不变。有只执着的小手一直举着，临近下课，还是赶紧请他回答，他说：5+6=6+5。我心里失望地想，这不是重复我们刚刚说过的话吗？可是孩子执着期待的眼神使我课后回过神来，他想表达的是，加数交换位置和不变啊！可是我却因为课堂时间宝贵，惯性思维未能放大他的积极思考。回想这个事例，我错了吗？我没错，只是学生更精灵，更轻盈，我们成人往往负载得太多。敬畏童心，欣赏儿童的灵性和智慧！

见微知著，成长的开始

又一遍如饥似渴地看完华老师的这本书，闭上眼睛，书中的情形像放电影一样呈现在脑海中。那么多个场景，那样的对话，似乎，似乎，似乎是那么的似曾相识!华老师是那样地善于发现，善于反思，愿意在课后花时间充实自己，让自己有能力发现，肚中有“货”，并且能畅快地“倒”出来！而我，在曾经的教学中，是否因为自己的无知和麻木，错失了那么多“精彩”。不仅仅是我这个身为老师的“精彩”，更为重要的是，我让孩子们错失了多少数学学习的“精彩”？曾记得有一次在上《认识11~20各数》时，为了建立“十”的概念，请小朋友们拿出事先准备好的一把小棒说：“猜一猜有多少根小棒？有没有办法让人一看就知道是10根的？”巡视时看到孩子们都在按照预期把10根捆成一捆，心中还暗暗得意。等到请孩子汇报想法时，一个孩子非常得意地说：“老师，你看！像我这样用小棒摆成数字10，别人一下就能看出10 了。”当时我的心里咯噔了一下，这孩子不是捣乱嘛，但好在及时反应过来，这是一个很好的错误资源。表扬他想法独特，给孩子体面，一起区分了数字10和一眼就能知道有10根小棒，并继续追问，应该怎么摆，一根一根数10根，表示10个一，捆成一捆，就是1个十，进而再次强调10个一就是1个十。捆成一捆一眼就能知道有10根小棒了。看着这个孩子志得意满地坐下，我心里的石头也落了地。再回首依旧有许多许多不足和可以改进之处，培养自己敏锐的洞察力，从心里“仰视”我的孩子们，强内力，像华老师一样做一个让孩子不愿意下课的老师。

新课程，新理念，新课堂。生成的课堂，呼唤我们更新理念，挑战我们的教育机智，考量我们的教育底蕴。学然后知不足，教然后知困。满怀敬畏，潜心成长。