本篇课文该如何教学？引领学生学习什么？我们都知道，在语文课堂教学中，古诗文重在“情”，说明文重在“理”，那么游记散文重视什么吗？是作者的“行踪”吗？细读本篇课文，好像又不是。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”作为语文教师，应该以《早》为课例，给学生的语文素养和人文素养以不同程度的提高。针对文本本身的特点，教学中，我着重引导学生领会文章写法、体会人物的精神品格，让学生在与文本的深度对话中，尽量多地学有所得。

　　一、 在图文对照中领悟写法

　　课文的第三自然段，主要按照方位顺序介绍了三味书屋，重点介绍了鲁迅的书桌以及由此产生的联想。教学中，我以插图为依托，先让学生仔细观察题目上方的插图，说说自己看到了什么。在杂乱无章地板书完图中的陈设后，我提问：“作者是这样介绍三味书屋的吗？”学生若有所悟，立刻着眼文本文字，我交代学习任务：“画出表示方位顺序的词，并想想自己看到了什么？”在全班交流时，我根据学生的汇报，板书了方位顺序词，接着质疑：对于这些陈设，作者描述时，是平均用力吗？由此，过渡到了本段的重点语句——鲁迅书桌的描写以及产生的联想。由于课堂时间有限，本节课预设的内容较多，本来应该当堂完成的练笔“模仿文章的写法，写一处自己熟悉的处所”，只好作为课外作业完成了。

　　二、 在品析梅句中体会匠心

　　语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，而学生对语言的材料的反应又往往是多元的。这篇文章，描写梅花的语句点缀其中，像珍珠，熠熠生辉。谁都知道，散文形散神聚，吴伯萧先生绝不会将无关痛痒的语句放在自己的文中。课堂上，学生找出了两处描写梅花的语句，一处在第二自然段段首，是作者嗅到的香味，第二处在第五自然段段首，是作者的所见。教学中，我故意抛出疑问，此两处语句，完全可以调换的，你们认为呢？学生听了，先是点头，继而摇头，找原因，又一时无从找出。我点拨：读读梅句后面的句子。一经提示，学生联系下文，立即顿悟：作者第一处描写的梅花，意在引出后面的书香，第二处描写梅花，意在引出鲁迅先生“早”的故事。无需再做强调，学生立刻感悟到了作者匠心独运的谋篇布局的技巧。