二月教学反思

古人云：学而不思则罔。教也一样，没有思考的教学是难以有新意与进步的。在课堂教学中，观察学生的反馈，能发现教学设计或某个环节中出现的大大小小的问题。反思第一单元的教学，我总结了以下几点：

一、  提出问题时应指向明确。

教学识字2《姓氏歌》一课，检查自读后出示第一小节的1-4行，并指导学生朗读，读完后我追问学生：这一段中有几个姓？请你将这些姓都圈起来。我以为有了之前的导入学习，孩子们能既快又准地找出文中姓氏，然而，在我下去巡视时却发现很多孩子将“姓”这个生字圈了起来，他们没有明白我的要求，是找出姓氏而不是找“姓”这个生字。于是我再一次引导：我们每个人都有姓氏，我们名字的第一个字就是我们的姓，比如我的姓是高，他姓李，她姓杨，现在找出1-4行中的姓氏。这样再次引导后，之前错误的部分孩子成功找出了“李、张”这两个姓。课后思考这一环节，我认为是我问问题时“姓”与“姓氏”指意不清，从而导致孩子们未将字面的“姓”与实际的“姓氏”区分开。教案设计中不经意的模糊用语都可能导致学生反馈不佳，所以提问时用语应指向明确，避免误解。

二、  推进过程时应循序渐进。

还是《姓氏歌》一课，想让学生总结出介绍姓氏的两种方法，但教学进程有些跳跃，我在出示第一节5-6行后就直接问孩子们与刚才介绍“李、张”有什么不同，学生大都回答不出来。我找出的原因是，没有先带学生找出1-4行的规律，而这一步却是关键，必不可少。所以还是要慢下来，先找出1-4行的规律，即一问一答的形式和加一加的方法；再读5-6行，找出与前者的不同：没有问句，并追问：那你能用一问一答的形式来介绍吗？再找出与前者的相同：都是加一加的方法；最后引导发现“徐”不是加一加，而是“说偏旁”的方法。这样一步一步地教学，学生才能清晰地总结出介绍姓氏的两种方法， 也更有利于学生运用方法介绍自己的姓氏。

三、  探究识字时可小组合作。

学生认识的字越来越多，小组合作是自主识字的有力途径。在《猜字谜》一课中，我学习师父，首次运用小组合作的方法，让孩子们自主研究“红、时、动”这三个字，从三个方面进行研究：①最难读的音②最巧妙的识字方法③最精彩的生字运用。学生们第一次进行小组合作，有些小组研究充分，讨论热烈，但有些小组还理不清形式，说不出所以然。课堂中控制讨论的音量，鼓励学生自信上台发言，也必须保证其他组的倾听度，这些方面，在以后的每一次小组合作中都需注意。

希望以后自己能更勤快一些，及时记录更多的细碎想法与思考吧。课堂中的遗憾与问题越来越少，还是要付出更多的努力才行啊。