上课内容

认识分数

上课时间

2019.4.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

杨阳

评课主题:

教学问题的设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养？

【评课观点1】

让学生在具体的情境中理解整体，会用分数表示一个整体的几分之一。

【案例回放】

 师：把这盘桃平均分给两只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？可以用什么分数来表示？

（1/2、3/2、3/6）

师：刚才我看到有同学用二分之一来表示的，谁能来说一说你是怎么想的？

指名交流

追问：为什么分子是1而不是3呢？

分母为什么是2而不是6呢？

生：因为平均分成的分数是2，所以分母是2，要表示的是其中的一份，所以分子是1。

师：如果这盘桃有4个、8个，你会表示这盘桃的1/2吗？在作业纸上先分一分，再涂一涂来表示。

师：三盘桃的个数不同，平均分成2份后，每份的个数也不一样，为什么每份都能用1/2来表示呢？

小结：把一个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。

【个人思考】

1.  首先一个比较有价值的问题是三盘桃的个数不同，每份的个数也不一样，为什么都能用1/2来表示呢？学生初步感受到分数的表示和整体的数量以及每份的数量都没有关系，只和平均分成的份数有关系。

2.  其次比较重点的问题是三盘桃都是六个，为什么表示的分数不一样呢？再次让学生辩证地感受到分数的内涵，理解分数的意义。

3.  个人认为尹老师的重心还是偏高，必须放手让学生独立思考，培养学生主动探究的意识。