智汇新发展创品牌 筑梦新优质重融通——常州市新北区薛家中心小学2017~2018学年第二学期工作计划

智汇新发展创品牌 筑梦新优质重融通

——常州市新北区薛家中心小学2017~2018学年第二学期工作计划

一、问题剖析

1．在管理变革与领导团队建设中：（1）核心文化再生长：学校文化需进一步体现魂体合一，力促“神”“形”合一，实现全息渗透，以提升学校的核心竞争力。（2）管理走向人文化：在现有学校转型性变革的框架基本形成的前提下，需要建立有利于师生主动发展的制度，学校管理要从制度走向文化，争做有温情的干部，实施有温度的管理。（3）校本品牌需深耕：学校不缺丰富的活动，也在进行课程的开发，但却一直没有很好的成果固化。如何进一步强化已有活动及经验的辐射推广，将校本经验转化成教育成果，从而提升学校的贡献度、能见度、显示度和美誉度？

2．在学科教学变革与教师发展领域中：（1）课程设计需整合：在国家课程校本化实施的基础上，学校课程如何基于核心素养视域进行具有校本特色的顶层设计与融合重构？需要将进一步提升课程建构力和实施力，进一步形成跨界整合的思维方式，进一步强化课程与核心素养的勾连度。（2）研修绩效需提高：骨干教师影响力不够、梯队教师达线率不高、群体教师专业性不强。需要进一步提升校本研修的实效性和针对性，提高研究绩效；需要进一步提升教研组长的整体规划力和提炼转化力，真正提升学科日常化研究的质量；需要激发每一位教师主动发展的内驱力，量身打造校本研修方案，夯实塔基，拉升塔身，拔高塔尖。（3）学业质量需提升：面对学业质量的整体下降及学科差异的增大，需要进一步更新观念，完善教学质量评价机制，有效促进“学业成绩”与“生命质量”相融共赢。

3．在学生工作变革及班主任、学生成长领域中：（1）育人团队需打造：从团队建设来看，德育队伍的主动育人、全员育人的意识不够强，需要打造以班主任为首席负责的班级育人团队，也需要构建家、校、社多力合一的共育平台；（2）活动建设需提质：如何在正确把握各个阶段学生的成长需求的基础上，让各项学生活动更有品质，更富有教育意义，文化味更浓，让更多的学生得到更多的成长？需要进一步确立完整的校园生活意识、完善的综合融通意识、完全的生命互动意识。（3）公民素养需提升：学生校园生活中所呈现出的规则意识须不断增强；向善的品格培养任重而道远——爱校、爱他人的意识要强化，并转化为具体的行为；自我管理能力、学生领导力、责任担当意识、团队合作精神、自信大方的外显形象等急需提升。

二、指导思想

以落实党中央《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为行动纲领，以“善真文化”为核心，在“生命·实践”教育学12信条的引领下，在教育创造中凝聚团队新智慧、助推学校新发展、培育师生新成长。

三、工作目标

（一）党建领航，厚植文化，在引评相融中促进善真管理。

（二）内驱外推，融合重构，在实践创生中打造善真教师。

（三）多力合一，多环交融，在擦亮品牌中培育善真学生。

（四）转变思想，注重细节，在服务育人中构筑善真保障。

四、实施策略

（一）党建领航，厚植文化，在引评相融中促进善真管理。

1.创树党建品牌，提升内定力。牢固树立“围绕发展抓党建、抓好党建促校建”的鲜明导向，打好党建“特色牌”，凝造发展驱动力。

（1）开展思想领航活动。健全制度，扎实做好规定动作夯实基础。制定党员学习计划，落实党员学习制度，完善学习检查和考评机制。灵活方法，深入落实创新动作提升效果。精心挑选学习素材，线上线下学习有机结合，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想。创新载体，丰盈内在唤醒自觉。积极树立“制度化建设、项目化推进、动态化管理、品牌化提升”党建工作四化理念，通过搭建“三大板块”，着力丰富活动载体，持续深化党建文化建设。 “领航·榜样”板块，述说党员感人故事，设立党员示范岗，让“向榜样看齐”成为大家努力的方向；“领航·初心”板块，开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，展现微型党课宣讲精彩瞬间；“领航·争先”板块，开展党员“亮身份、树形象、践承诺”主题实践活动，在各项工作中起到先锋带头作用。

（2）开展业务领航活动。一是坚持“双培”机制——把骨干教师培养成党员，把党员教师培养成教学、科研、管理骨干，锻造党员队伍，炼硬 “主心骨”， 实现党建工作与人才培养深度融合。二是进一步建设好成长共同体，语文、班队要继续扎实开展好“青年教师成长团”、“沈彩虹、韩素班主任工作室”活动，数学组要培育好研究“攻坚团”。英语组、术科组也要组建有骨干引领、青年教师参与的合作组，并有效开展活动。

（3）开展爱心领航活动。引领全体党员开展 “四走近 四牵手”爱心领航活动——走近教师群体，牵手弱势教师； 走近学生群体，牵手困难学生；走近社区组织，牵手困难群众；走近公益机构，牵手弱势群体。 

2. 优化管理平台，提升软实力。 “道德讲堂”承办团队多样化，“行政例会”定主题融学习重互动，“行政蹲点”的职责实现“常规”“课程”“教研”“质量”一体化、“级组例会”重融心凝心智……在各管理平台的不断优化中，推行“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的运行模式，突出问题导向，贵在常抓不，懈继续增强领导团队整体规划、系统思考的意识和能力，示范引领，服务师生的意识和能力，主动工作、不断创新的意识与能力，长程管理、持续改进的意识与能力，并着重锤炼培养队伍、共同成长的意识与能力。

3.严守“管理九要”，提高执行力。学校管理要赢在中层，而优秀的中层必须具备主动性、执行力、影响力、创新力，同时还需要具备培养他人、带领团队的能力。而要高效的执行，在工作中就要严守九不要和九要。

一是不要只顾眼前，而要长远规划；

二是不要机械执行，而要主动作为；

三是不要纸上谈兵，而要贴地而行；

四是不要推诿拖拉，而要马办担当；

五是不要关注问题，而要聚焦绩效；

六是不要虎头蛇尾，而要有始有终；

七是不要被动沟通，而要自发沟通；

八是不要等待资源，而要整合资源；

九是不要本位思考，而要站位全局。

4．厚植级组文化，增强凝聚力。进一步明晰团队建设的“四有”标准——有共同的发展愿景、有共同的价值追求、有共同的行为规约、有共同的拔节生长，打造级组文化。各年级组成立每日“微分享”项目小组，坚持每天分享自己的感悟，记录校园里最美的风景，从而让赞美成为常态，分享成为习惯，调动出所有老师的积极性，实现“聚人聚力”。“微分享”小组的具体分享内容可分为三个板块：

【实践智慧】教育与教学等等。

【读书分享】可以摘录观点，也可谈自己的感受。

【今日最美】内容涉及最美教师，最美学生，最美团队等等。

（二）内驱外推，融合重构，在实践创生中打造善真教师。

1.重构研修层级，提升内动力。

（1）“规划中促成长”：以教科室为实施主体，聚焦“教师职业理想”，依托期初教师三年发展规划的总结活动，聚焦发展状态较好的老师，利用“薛小讲坛”这个版块进行骨干教师“践行教育信条——我的成长故事”交流，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。

（2）“节点中促自信”：以校长室为实施主体，聚焦“教师成长亮点”，继续依托“月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”等平台，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

（3）“互助中促提升”：以结对教师为主体，聚焦“教师学科素养”，依托工会“青蓝结对”、“课堂普查”等方式进行点对点的交流互动。在期初结对中再明确互助目标；在期中调研中调整结对序列；在期末考核中表彰优秀师徒的方式，不断加强“同伴互助”的实效。

（4）“日常中促转化”：以年级组为实施主体，聚焦“教师行为规范”，利用每月一次的级组例会，从“事务”的布置转向成事、成人的双向转化，要依托年级组的基层育人价值，让老师的心与团队和集体更近，有学校向心力和自我成长意识。

2.深化校本实施，提升内生力。

（1）打造教研组长：各教研组长要成为团队研究的领军者，在长程策划学期研修活动中，遵循团队日常研究的基本路线：问题诊断——学习研究——策划设计——实践反思——重建创生，提升日常研究质量。优化以四大环节（确定主题——前移研究——正式研讨——后续拓展）为核心的前移后续研修机制，变过程的点状片段为长程连续，变资源的固化单薄为滚动生成和丰富多层。要做好案例式回读，要扎实比对式实践，要重视成果式辐射，定期以教研简报或主题研究资源包的形式将研究成果上传课题网，将有意义的研究全面点亮，使其在薛小扎根并成为新的发展元力。期末以课堂实践与专题报告相结合的形式进行展评。

（2）丰富常规教研：新学期，学科组要改变以往的单一为上课而上课，而增加活动内容，更换活动方式，从而拓宽教研组、学科组活动的功能。如专题上课、主题沙龙、经验分享……本学期要将更多的时间放在教研组的活动中，重点在教材解读、流程设计、过程推进、练习研究（含命题研究）等等方面，进行与学科组一体化的研究。要以迎接市学业水平检测为契机，全面、深入地解读、细化课程标准，完成整个年级的教学指导手册初稿。

（3）开放主题研讨：聚焦“新基础教育”核心理念，各学科可围绕“学科育人的深度开发与转化”开展主题式研讨活动研究课。在研究中，活动通知中要呈现具体研究专题、课中的研究点，教学设计中要把活动设计及推进过程中的育人价值表达出来，评议研讨中继续推行聚焦式说课、主题式观课、互动式评课。结合网络教研要求，教研评课采取现场点评和网络后台评课相结合的模式。从而促进老师在实践中思考背后的理念，养成理念自觉。

（4）自创节点事件：各学科要依托校内精品课、基本功比赛、青年教师汇报课等平台，进一步完善师生课堂新常规序列，从而将节点研究与学校整体研究推进有机结合。首先是上下结合，反复论证形成各学科学期的研究主题与专题，并形成任务式表达。其次在具体推进中形成教研组、学科组、跨域研讨三级教研。第三要做好节点的总结反思。首先老师及所在教研组进行全面反思重建，成果的梳理物化。另外参与研讨过程的责任人、其他骨干教师要从学校研究的整体推进策略、学科发展中对育人价值开发转化过程中的存在差异、师生在课堂上新基本功呈现、后续研究调整等方面进行全面阶段盘点。

5.梳理研究资源：各学科要全面总结梳理三年主动发展历程，对成熟课型进行系列化、精品化的梳理和提升，形成具有影响力和领先性的实践性资源。本学期，要基于学校知识管理，做好学科课程产品，更要根据学科特色和教师优势等，推进专题研究（如语文的语用专题研究，数学的开放互动策略研究、英语的思维导图在教学中运用的研究等），力求“变”中有突破，打造学科品牌。 

3.传创校本特色，提升内涵力。

（1）完善顶层设计：进一步整合学校校园生活资源与活动内容，使学校活动更切合儿童成长发展规律。在活动内容的设计上，充分考虑校园生活的独特性与整体关联性，通过学期节点生活，人文节庆生活，自然节气生活，体现人与自我，人与自然，人与社会的和谐统一，关联师生校园生活的多个领域，在主题中融合，在学科领域中渗透，寓一日活动中践行，在仪式活动中畅享，点亮“畅玩乐享”主题课程成果。

（2）落实项目管理：在核心素养培养的框架下，对学校已有的校本课程进行整合与优化，并根据不同的课程模块组建各自的项目团队。

（3）构建评价体系：从课程效能的分析评价、教师课程实施过程与实绩评价、学生核心素养发展效能评价三层面构建评价体系。

A．课程效能分析评价——在每学年的期末，通过学生家长问卷调查、日常巡视督察、教师总结汇报等方式，重点测评素养指向与课程设计的匹配度、课程目标预期与实际实施效度、特色项目开发实施能度三维度。

B．教师课程实施过程与实绩评价——注重对教师推进校选课程过程中的课例记录与研究，要求每位执教教师每学期至少积累一节典型研究课例，每学年撰写一篇较高质量的反思总结或论文。提炼校本化经验，通过论文案例、作品集册、实物展柜、光盘录像等把课程的成果记录保存下来；还可以通过微信公众号、朋友圈、QQ空间等自媒体进行分享展示并得以辐射推广。

C．学生核心素养发展效能评价——由校长室牵头，学生处和课程处联合，成立核心素养评价校本化设计研究项目组，将核心素养基本要点具体化、行为化，科学编订学生核心素养培育的校本评价手册。分学科拓展、社团活动、主题活动三类，学科拓展重在过程与结果；社团活动重在个性和发展；主题活动重在体验和创造。采用课堂展示、作品展览、动态展演、汇报总结等多种形式，开展课程嘉年华汇报展评活动。

4. 加强质量监控，提升学业力。

实现管理重心进一步下移——“教研组长负责制”、“调研组员尽心制”，给不同阶段的教师、不同水平的教师不同的挑战性任务，做到“青年教师能胜任，潜力教师能突破，骨干教师能引领”，促使智慧性群体的形成。

（1）随机调研重规划：学期初科学规划好日常教学质量的调研，把学生学业成绩的评定和教师的教学诊断有机结合在一起，通过相互监考、阅卷的过程对日常课堂教学的质量进行评价与诊断，在纵向变化和横向差异中及时反思和改进日常教学，提高教学质量。

（2）基础达标重跟进：强化“评先于教”的意识，建立目标——评价——内容——实施——反馈的完整思维路径。继续关注各年段专项能力的形成及达标情况，尤其是重视困难学生保底目标的跟进达成。以教研组为单位，实施“一月一专项”调研方式；以学科组为单位，进行校级层面的专项能力的普查和抽查。

（3）薄弱对象重帮扶：一是要做好学困生的分层帮扶，各任课老师要把后进生补差工作具体措施和目标纳入教学计划中（如补什么，怎么补，什么时候补）；二是要做好薄弱班级的跟踪帮扶，促进班班平衡。

（三）多力合一，多环交融，在擦亮品牌中培育善真学生。

1．搭建三大平台，提升引领力。在机制构建中探寻经验，探索学科融合，追求全员育人，促队伍建设的再提升。主要依托三个平台：

（1）以年级组建设为平台，借助级组月例会培养思考力和表达能力，实现智创共享；借助“两课”（班队课和夕会课）研究，做好年级组学生培养目标的解读，促使学生年段特点和发展目标的再清晰，做到专题研究与日常行规相结合；借助畅玩乐享课程日活动的策划及校园节语活动的开展，以节点事件不断提升年级组长的活动策划力，方案撰写能力。

（2）以“优秀班级共同体建设”为平台，加强班级育人团队的建设，增强主动育人、全员育人的意识，清晰班级建设目标，打造班级品牌。促使他们发现自己的优势与潜势，

（3）以沈彩虹、韩素班主任工作室为平台，搭建骨干班主任帮扶、经验交流平台，实现引领创造与培养新秀的价值；培养新班主任的基本功，提升骨干班主任的研究能力，力求常规管理与班风建设既有基本保障，又有特色发展空间。

2.系列设计活动，提升品牌力。活动设计把握一个重心三个层级，一个重心指：深度挖掘并转化育人价值。三个层级是指校级、年级、班级，对善真教育进行整体层面的“汇”与“聚”，在日常生活与重要事件中亮出成果并寻找新的生长点。

（1）校级活动树精品：学校统筹安排，以“新”为关键词，开学典礼有新意，突显队性与仪式感；以“旺”为关键词，以元宵节为抓手，融通假期与期初生活；以“情”为关键词，以心理健康教育为重点，开展生命教育月活动；以“长”为关键词，开展体育节活动；以“创”为关键词，开展善真艺术节活动，重点推出以“金孔雀在舞蹈”为主题的“薛小舞林大会”。各活动拉长过程，放大价值，合力打造成精品活动。

（2）年级活动成系列：聚焦不同的主题，以年级组为单位开展活动，为年级组学生成长服务的同时形成年级研究成果。由年级组长协同组员共同策划与实施，要求各班都参与活动。

（3）班级活动显特色：启动动感中队创建工作，深化一班一品，凸显班级建设重点，定期进行过程性考核和反馈，提升班级凝聚力的同时打造积极向上的班级精神与正气。一方面深入推进班级文化建设，依托善真文化节，开展“班级文化秀”活动。不仅要从课桌、墙面、黑板、讲台、门窗、形象等方面建设班级硬文化，而且要从班名、班歌、班旗、班徽、班规、班级目标、班级誓词、班级制度等方面打造班级软文化；另一方面继续打造升旗仪式品牌，不断提升升旗仪式的品质。首先主题和内容的选择要与大型活动、校园节语、自然节气、传统节日整合融通，增强匹配度；其次活动的展示形式要不断创新与丰富，不拘一格。尤其是舞台剧的表演，要体现年级、班级的个性，要从独特的视角挖掘校园的真善美。再次要提高新闻质量，扩大校园生活正能量的影响力。

3.丰富成长平台，提升发展力。

（1）岗位践行，提升领导力。在“让小岗位成为学生成长的大舞台”的理念的指导下，不断丰富岗位内容，不管是班级还是年级岗位、校级岗位，要做到因需设岗、自主选岗、及时评岗、适时换岗。如班级安全卫士，年级课间志愿者、校级书吧管理员等。尤其是校级岗位要加大培养力度,优化“队长学校”、“善真小记者” 、“善真服务社”的过程实施,注重岗前培训和评价激励，用公开表扬、讲述岗位故事、微视频的方式放大其亮点，吸引更多的学生主动投入到学校的管理中来，增强自主管理意识，培养学生领导力。

（2）多元评价，提升公民素养。对学生个体的评价，继续依托“善真银行”评价，做实做细，既有统一评价方式，更显年级、班级个性。每月及时组织评选表彰各类“善真之星”，放大其价值。有目的地推出最亮的“星星”，扩大影响力，树立典型。学期末评选“最美少年”，人员必须在月星星中产生。对于班主任及文明班级考核评比，加强过程性资料的记录，严格考评标准，及时在升旗仪式上进行表彰。

（3）阵地建设，张扬学生个性。做好心理咨询：明确服务对象——为行为及心理有问题的学生提供服务及跟踪调研；建立知心姐姐队伍，设计心理咨询课程，开展心理咨询。每2周开放一次，减少问题学生，培育阳光少年。打造薛小电视台：挖掘学生中的人才加入电视台工作组——编辑组、记者组、主持人、制作组，发挥学生的能动性，发展个性特长，学生的电视完全由学生自己来创办，让它成为展示学生真善美，锻炼自我的舞台，期中前后各录制1期节目。美化年级主题墙。"墙壁是学生生命的外化。”各年级组要在整体设计的基础上，与学科教学、活动开展整合，精心布置主题墙，展示学生的活动掠影，留下成长的足迹，让学生充分享受存在感、自豪感、成长感，让善真文化弥漫在校园的每个角落。

4.开发各类资源，提升聚合力。

（1）开发家长资源：做好班级调研，建立新的家长导师团资源库，充分发挥家长导师团、志愿服务团的作用，尤其重视根据学生发展需要提高家长进课堂的质量，并发展走出课堂的家校合作模式；通过以社区为单位的家委会组建获得新的实践和指导力量，在循序渐进的年级活动中实现社区资源滋润与促进学生成长。

（2）用好社会资源。成立学生志愿者队伍，走进社区开展相关活动；发现并挖掘校园周边的德育基地，走进华夏艺博园、吴氏宗祠、敬老院、气象台、消防中队等教育基地，培养学生的社会性。

（四）转变思想，注重细节，在服务育人中构筑善真后勤保障。

1．转变思想，丰富角色体验。后勤人员是不登讲台的教师，言行举止同样蕴涵着德育功能。因此，应改变后勤工作就是单纯的服务工作的观念，树立服务育人、管理育人的思想。想教学之所想，急师生之所急；用文明的语言、热情的态度、周到的服务去感染服务对象。

2．追踪细节，拓展工作内涵。（1）细化法规，加强学校财产财务管理。（2）导、训、防、督、控结合，加强校园安全管理。(3)完善制度，畅通教育情报服务，多渠道挖掘图书馆育人价值，多角度宣传学校，提升美誉度。（4）岗位评聘、职称晋升、档案工作，科学规范公开公正。（5）加强服务意识和应用研究，完善校产校具（含多媒体设备）月检查和维修保养制度，提高设备完好率和使用率。

智汇新发展，筑梦新优质。2018，让我们保持思与诗的状态，不忘过去，不畏将来，坚持，超越，腾飞，迎着春天奋勇前行，在芬芳的年华里徇烂绽放，在教育的田野里书写生命的传奇！