内容：《广玉兰》第二小节

现象：

师：课文的第二小节，讲的是花朵洁净高雅的特点，作者是怎样写出这个特点的？请同学们自由读课文的第二小节，聚焦关键词，说一说你的发现。

生自由读后进行批注。

师：你关注了哪些关键词、短语。

生1：我关注了“纯白”和“淡淡的青绿色”。（师相机出示这两个词和短语）这是指广玉兰花的颜色。

师：是什么颜色？

生2：纯白是指很白很白，白得没有杂质。

师：文中还有一串表示广玉兰很白很白的颜色。（出示了相关词语，学生齐读）除了这两个表示颜色的词和短语，你还关注了哪些关键词？

生3：玉琢冰雕  柔韧而有弹性

师：你理解吗？

生4：玉琢冰雕是用玉和冰雕琢出来的。

师出示相关图片：这就是玉琢冰雕的工艺品，看了它们，有什么感觉？

生5：晶莹剔透，很美。

师：摸摸看呢？

生：冰冰凉凉的，很硬，不小心会碎裂。

师：继续说说柔韧的意思。

生：说柔韧的意思。

师：齐读这四个词。横着读这四个词，你发现了什么？

生：我觉得前后两个词意思是矛盾的。纯白与青绿色   玉琢冰雕与柔韧而有弹性矛盾。

师:让我们一起把词语放到句子中，再读一读。

生：齐读相关句子（标红这四个前后矛盾的词）

师追问：这下句子表达的意思还矛盾吗？说说你的理解。

生：我觉得既写出了花瓣颜色和质感的特点，还表现出了广玉兰花旺盛的生命力。

师：齐读，看看作者是怎样破解这矛盾的？

学生聚焦句式表达。

出示句式。学生读一读。

出示老舍的《猫》，读一读，同样感受猫的古怪性格的矛盾表达。

出示作业：运用这样种方法，来写一写你眼中的人和物，用上这样的表达方式。

学生自由练笔。

评析：“语用视野下的语文教学”是一个以“听”“读”“视”为输入，以“说”“写”“评”为输出且互为有机循环的过程，“转换”和“生成”则是它的核心和枢纽，“得体”则是语用的终极目标。

    1.发现：生发语意，关注形式。

    建立在语言形式上的初读感受，能让学生更加深刻地理解和把握语言作品的内容与意义。所以，首先我们通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）、说（复述）等途径，让学生从整体上接触、感受语言材料，并有意识引导学生在勾画、批注交流等学习活动中，窥视语言秘密，促织语言形式，从而熟悉内容、把我思路，了解主旨的同时，对文章内容、情感、语言、体裁等方面有一个整体的感受和发现。

 2.领悟：揣摩语言，敏化语感。

    指导学生从语言运用的角度，通过比较、推敲、品味，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语言运用的规范度、得体感、和谐感和情味感，然后强化语言的积累，几点语感。

3.模仿：情境迁移，习得方法。

    引导学生学习语文，发现其中的或读或写的规律性知识，并有意识地创设语言表达的情境，让学生把课文中学到的语用方法迁移到新的语言环境中。在具体情境中加深语言积累，在语言运用中积淀语言图式，是积累的语言 “跟他们自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”，从而既内化、牢固语言，又使得语感由肤浅走向深刻，有迟钝走向灵敏。

 4.类推：复现类比，把握规律。

    在模仿的基础上，采用多种手法，把相同写法的课文归类学习，引进与课文语言特点相同或相似的片段，课文与课外通知的互文阅读等等。让学生在“举一反三”中掌握语言规律，形成语言运用能力。

5.创造：内化语言，自主读写。

    学生在类推的过程中，不断地积累语言，包括单纯的词语积累，也包括内容与形式、文道统一的成块语言积累和生活积累，而且在语言积累、内化和使用中，慢慢悟出其中的语言秘密和言语积累，悟到其中的表达窍门。有一部分学生会非常自觉地把悟到的窍门迁移到新的表达中去，这就出现了“创造性”。