在创生机制，平台搭建中促校本研修新气象 ——新北区薛家中心小学2016学年度骨干教师培训计划

在创生机制，平台搭建中促校本研修新气象

——新北区薛家中心小学2016学年度骨干教师培训计划

一、现状分析

（一）教师专业发展机制尚待重新架构。

教师的专业主动性不强，缺失外力的推动；教师个人规划和现实发展不匹配；没有给予教师个性发展展示的舞台；中年教师发展的意愿不强，缺失与之向适合的评价机制；教师个人自主发展，同伴协作共进，学校有向引领的发展机制还未建立。

（二）教师结构素养函待不断提高

1、教师的教学分析中对学生的解读还需更“具体化”、“深刻化”、“立体化”。

2、教师的教学设计中对学科育人价值的挖掘和转化还要更有长程意识。

3、教师的课堂实践中还更需“眼中有人”，要有基于“儿童立场”的有度开放、有序互动、有向提升。

4、教师的课后反思还需专题化、系列化，要在固化节点思维中提升专业素养。

（三）课题研究群落需要不断架构

1．有了课题研究的意识，但如何化入教师内在的需求尚任重道远。如何让教师将学科课题转化为个人的小课题研究，使研究与教师的日常无缝衔接尚需不断加强。

2．如何在日常教学实践形加大研究的力度、管理、调控、引领，这就涉及到如何发挥教研组长、课题组长、备课组长的领导力的问题。

四）校本培训绩效还需扎实有效

虽然活动的出发点是能给予教师在日常的教学实践中的帮助和引领。但是在真正的落实中还存在着差异。有些老师能把学习的收获付诸于实践，而有些老师还是改变不大。究其因：一是从学校管理层面而言，还没有形成校本研修的骨干团队，他们还没有一定的培训能力和素养，教师的接纳意识还不浓。二是从实施者策划能力而言，还不能找到教师提升需求的共同点和兴奋点，分级、分层培训的领头人、形式和内容还不够清晰。三是是教师的教学观念、工作方式的问题，如何使教师能在一个固定的时段扎实进行一个固化的研究行为，从而形成一种意识这是今后在组织研修时要思考的一个课题。

二、指导思想

以学校新三年发展规划及区新北区教科研工作要点、“新基础教育”学校转型性变革理论为指引，在教学管理中践行“善真”文化；以校本创生节点性事件为契机，提升课程实施水平，夯实教研机制，以课堂调研提升日常教学质量，推进课堂转型，促进全体师生的发展。

三、工作目标

1、在平台搭建，差异共生中促教师新发展。

2、在创生机制，有效落实中促教研新气象。

3、在专题实践，日常渗透中促课堂新常规。

四、工作措施

目标一：在平台搭建，差异共生中促教师新发展。

1、激发教师发展愿景。

依托教师三年发展规划，期初对照年度规划，选取发展状态较好的老师进行“我的成长故事”经验介绍，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。继续依托“月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”等平台，聚焦教师成长的亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

主要事件：

（1）教师三年规划中的年度达成分析；

（2）教师例会、级组例会中“我的成长故事”、 “月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”。

2.搭建教师活动平台。

以重心下移的方式，长程策划培训方案，搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。从而形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

在“日常中促提升”：通过“团队展示”、“骨干讲学”、“智慧分享”、“问题探究”等形式丰富多研修活动，让“教师中的首席”和“草根”走上讲坛。 

在“节点中促提升”：紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件（专家课堂诊断、薛小杯评优）成为团队发展乃至个体生长的载体，在系统策划，精致过程，活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中增值。

在“互助中促提升”：依托工会“青蓝结对”、“课堂普查”等方式进行点对点的交流互动。我们通过期初结对，明确互助目标；期中调研，调整结对序列；期末考核，表彰优秀师徒的方式，不断加强“同伴互助”的实效。

主要事件：

（1）组建多元的研修组织：教研组自培；成长团共培；青蓝组结对；

（2）策划多层的研修板块：“薛小讲坛”板块：以“师德建设”、“三推”为核心（我的成长故事），彰显不同梯队教师的发展。“教师成长论坛”板块：以“三大领域”入手（通识培训（专家）、沙龙研讨（学科组）、结构素养提升（读书活动）。“学科组（课题组）培育”板块：围绕研究专题，进行“教”和“研”的“一体化”策划，将学习与实践、反思与经验、成果与分享有机结合。 “同伴互助”板块：依托“薛小杯评优”、“青蓝结对”、“随堂调研”、“教师座谈”等方式进行点对点的交流互动。

3.放大骨干成长效应。

（1）让骨干来言说成长经历，找寻他们成长的共同轨迹，启迪不同层面的老师我可以做些什么？该怎么做？

（2）让骨干来指导教师发展，放大骨干教师在学习沙龙、教学研讨、专题研究、节点事件中价值和效应。让骨干清晰我还可以做什么？怎么做？要让骨干的影响力弥漫在校园，形成发展正能量。

（3）让骨干有不断成长的自信，学校要建立骨干教师发展评价机制，让骨干教师的成长得到应该有的回报和价值体现。

目标二：在创生机制，有效落实中促教研新气象。

1、教研分级共育化。

基于两个校区教师群体的结构，如何让不同年段、学科、层面的老师都能有效开展各项教研活动，可以尝试开展以教研组为研修载体的研修组织。通过期初专题的拟定，话题的论证，长程的策划来实施一个学期的研修内容。

2、集体备课板块化。

    集体备课的实效性，是构建有效课堂的前提，我们在不断探索、实践之中形成了特色——在独立备课的基础上，集体备课努力做到板块化，有效落实“五个20分钟”。我们依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验的分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

我们要读课标，把握递进；读教材，把握逻辑；读单元，清晰课时分割；读习题，搭建提升层次；更要依据年段目标，把握学生的学习起点，分析学生差异，紧扣育人价值，预设发展可能，让教学设计更具挑战，真正做到心中有目标，脑中有内容，眼中有学生。

3、学习研讨一体化。

     关注课堂的生成性，是构建有效课堂的关键。要基于学科组、教研组的专题认真落实每月一次的教研展示活动：体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。

4、日常研究机制化。

  推行每日一议课制度——课后聊课，通过教学建议的形式，将教学中的核心环节、学生困难、典型练习等相关内容进行梳理，使之成为有价值的“教学建议”稿。

落实每周一研究制度——同组听课，期初教研组做好计划安排表，定表定班定人。在计划制定中关注到内容的不同领域，最大可能地促进了不同梯队教师的成长，有的教研组还将每周一课对学科组开放，实现了资源共享。

形成每月一总结制度——在月教研组长例会上回顾工作历程，总结成功经验，发现存在问题，剖析内在原因，形成后期推进措施。

目标三：在专题实践，日常渗透中促课堂新常规。

1.立足课题研究。

我们基于对课堂教学本质的认识以及学校开展“新基础教育”实验的需要，各学科组要形成一个专项课题，并将研究内容及过程能分段落实，期待在期初专题计划交流、期中专题研究评估，期末专题研究汇报中形成各领域、各学段的课堂网络群。

2．提升研究品质。

我们秉承“重心下移，在专题聚焦中提升研究品质”的活动原则，体现活动点的专题承启与长程策划；活动前的日常学习与分享交流；活动中的专题研讨与反思跟进；活动后的成果转化与辐射延伸。

3、形成研究成果。

 依托期末课题汇报活动，督促各学科组日常中关注研究成果的收集，期末能进行专题研究的梳理和总结，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。

主要事件：（1）各学科组上报课题研究方案，并有各年段的小课题研究计划，有学科组课题网络群并发布在校园网；（2）在专题研讨中要聚焦研究专题，形成扎实的研究成果；（3）期末进行各学科组课题研究汇报总结；（4）依据研究现状，推荐部分课题申报市“十三五”课题。

附校本培训大题框架