基于校情 寻求突破 在多元研修中促骨干队伍研修新质 ——2016年度骨干教师培养总结

基于校情 寻求突破 在多元研修中促骨干队伍研修新质

——2016年度骨干教师培养总结

一、基于校情，系列构建

根据市、区教育部门和培训中心的工作意见和学校校本培训的现状，我们认真进行了盘点，以“新基础教育”实验改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，以校本研修，课题研究为抓手，聚焦课堂，改进教学行为，提高教师的专业素质，真正体现在“成事”中“成人”的培训理念。

在培训中不断明晰学校校本培训的前在和潜在状态的基础上，构建了学校三年校本培训规划，在实施中关注以下六个层面：

1．基于师德师风：以《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《义务教育法》为依据，以培养教师爱岗敬业、教书育人、勤于创新的职业素养和关爱学生、为人师表、廉洁从教的道德情操为重点，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，强化教师的自我修养，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.基于理念更新：从改变教师的认识框架入手，提供明确的新的行为和观念参照系，让不同的参照系激活教师的问题意识，从而寻求新的理论解释，开拓新的理论视野，并在学习和接受新的观念中，逐步形成开放的心态。围绕新基础教育理念将学习与现状，与发展联系起来，呈现学习的现实性和针对性。

（1）“适应性学习”——新基础理念的通识培训。

（2）“问题性学习”——教师习惯思维的剖析。

（3）“发展性学习”——教师素养结构和提升。

3.基于问题研究：积极参与专题研究，围绕“新基础教育”实验中的节点问题，由学校统一规划专题研究序列，开展以问题为中心的专题研究，以学科组为核心，有效落实“发现问题——拟定方案——探索研究——总结反思——提炼成果——指导实践”研究的基本步骤。

4.基于课堂实践：开展日常化的课堂研讨，加强对话交流，加强专业引领。1）与书本对话。（读专著）2）与专家对话。（提升专业水平，如“1+1+1”的评课模式 ）3）与同事对话。（同伴互助）4）与他人对话。（取长补短）

5.基于成长反思：注重日常反思，促进自主发展。叶澜教授也曾经说：“坚持写三年反思就能成为名教师”。因此，学校要求教师在平时做好“四个反思”，即上课后反思，读书后反思，听课后反思，外出学习后反思。将其纳入教师的日常考核，鼓励教师将自己的学习收获及时进行小结发布到校园网，达到资源共享的目的。

6.基于科研能力：能梳理日常实践、研究中的主要话题，善于积累、梳理和总结，每学期形成必备的教学论文、案例和成长故事，写好一份质量较高的学期研究小结。

二、制度保障，清晰策略

学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。

学校加强了对校本培训过程的管理，形成我校《校本培训制度》，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

1.长程规划：学校通过制定、论证、实施“校本培训”三年主动发展规划，引领学校全员的价值认同度，形成一以贯之。

2.分段实施：在长程规划中进行分阶段实施的策划，在规划执行的每个阶段都要有针对实际情况的具体实施计划，以实现长远与短期校本培训工作之间内在一致性的保持和逐步推进。

3.适时调整：培训的方向原则始终如一，但具体的培训内容、方法和策略应根据实施状态适时调整，调整可以是目标的，也可以是进度要求的，还可能是新增加的方面，以适应变革校本研修工作的动态生成的需要。

4.重点推进：依据每个阶段老师的发展状态和学校发展的需求，进行重点的关节点的突破，不断夯实培训过程。

5.综合提升：关注节点提炼和成果转化，在点面中、承启中实现校本培训取向上的成事成人，实现同步发展和综合提升。

三、寻求突破，多元研修

基于校本培训之现状，除了依托教研组开展有效的组本化模式外（每周教研组活动主题系列），还建立由学科责任人、骨干教师为讲师团，组织系列的“薛小讲坛”、“教师沙龙”等活动，真正落实前延后续，让更多的教师参与到校本研修中来。其主要内容是以“新基础教育”为核心引领下的教学理念，以“提升教师结构素养”的发展丛书，以“改变学生课堂学习方式”的实践案例等，旨在“教学内容理解能力”“教学过程设计能力”“课堂教学推进能力”等方面来提升教师的业务素养，着重从以下几个方面来开展活动：

（一）聚散相融，在日常浸润中创新研修机制。

1.探索了“交流分享”学习机制。在研修文化的创设下，各研修责任人的感召下，我们形成了办公室“说课堂”（ 基于经验层面的朴素的实践探索），教研组“说专题”（基于项目合作组层面的专题研究），学科组“说理念”（基于研究中共性的，亟待解决的学科组话题）的三级学习制度。

2.亮化“213”研究机制。继续在学科组推行“213”工程。所谓2是指在备课组长引领下进行前期教材解读、教学设计，由第二梯队的老师上备课组研讨课，体现差异碰撞；所谓1是指由第一梯队教师的骨干教师进行课堂展示，教研组长进行专题汇报，体现成果提炼；所谓3是指由第三梯队的老师吸纳研究收获，在备课组层面进行三度重建，凸显资源转化。并且我们还改变了评课方式，用“交互一体机”的实时性大胆进行了教师与专家点对点，面对面的网状互动。

3.落实“小专题”汇报机制。

主要依托于学科组的课题管理责任人和学校教科室的力量，做好备课组专题研究、小课题研究和个体的个性化研究的过程性管理。以保障专题研究有规划、有实施、有总结、有成果。利用期初策划会，期中调研会，期末展示会来形成知识成果。

（二）前延后续，在多元研修中提升教师素养

1.激发教师发展愿景。

依托教师新一轮的三年发展规划，盘点教师发展现状，梳理教师三年发展需求，依托学科组的“规划双论证”，对准教师发展的心弦，将目标与路径进行对接，制定教师年段发展计划，在教师自我审视、自觉达成中完善教师的发展毅力和执行能力。依托“十佳感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”“温馨一刻”聚焦教师成长的亮点，在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

2.搭建教师活动平台。

以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，长程策划培训方案，搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。形成以“学科组”为主要单元，教研组为细化推进的“贴地式”培训。从而形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

固化“薛小讲坛”：依托周一例会中的“值周嘹望”、“读书分享”、“问题探究”等形式开展丰富多彩的研修活动，让“教师中的首席”走上讲坛，使培训模式更加接“地气”。值周瞭望中，亮点老师、草根老师等一批默默无闻的一线工作者，亮相全校，读书分享以一本书、一段心得唱出老师眼中的教育和人生畅想，问题探讨，直面问题，抛问题、寻策略、找方法，让一线老师们可以从真问题入手，解决真问题。

亮化“同伴互助”：依托“青蓝结对”、“课堂普查”、“教师座谈”等方式进行点对点的交流互动。我们通过期初结对，明确互助目标；期中调研，调整结对序列；期末考核，表彰优秀师徒的方式，不断加强“同伴互助”的实效。

并在此过程中，以课堂教学研究为主阵地，加强师徒听课制度，同时组织校内骨干对团队成员课堂等教学专项进行专项指导，进行“诊断式”听课研讨，帮助他们分析优势，寻找努力方向，并限期整改，定期考核。

优化“课题研究”：继续加强各课题的日常化研究，课题成员每次上课或评课都结合自己的研究视角，把研究推向纵深；鼓励教师个人积极参与校级课题拟定、申报工作，填写研究纪实，体现过程性，扎实研究动态，善于反思实践过程中的“做了什么”，更要对“为什么要这样做”以及“怎么去做”进行深入的思考，进一步提高经验总结的品质。2016年11月，校语、数、英、术科全新课题起航。

3．聚焦骨干教师发展。

（1）提升骨干教师现场“学习力”。每次培训研讨中给骨干教师增压，一要“吸纳”，认真记录，及时整理；二是“孵化”，把看到的、听到的、悟到的都化到头脑中，采用课堂实录、摄像录音或片段剖析等形式来提高内化力；三是“转化”，将内化转化为行动，在日常渗透中不断践行。这两年中，我们共计有 29人次的骨干教师出省内外进行学习，并能将学习收获在全校进行汇报。例如周静校长到东北师范大学学习后，作了《浸润 儒化 陶冶》的讲座；曹燕、赵凤英老师到北京亦庄小学培训一个星期后做了《美丽，来源于改变》汇报，例如朱小昌校长到上海华师大聆听叶澜教授的报告后，整理了《“生命实践”教育学派的教育信条》，供全体管理层行政、年级组长、教研组长等学习，润泽教育的底色。

（2）提升骨干教师活动“引领力”。 在“节点事件中培植”，紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体，在“给信心”、“给资源”、“给权利”中能独立系统策划，能精致过程，能在活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。在2015、2016学年度，我们充分利用2015年4月份、10月份的“新基础教育”研究基地回访活动，2016年10月的区三年督导评估、常州市评优课活动、年级组、学科组年末展示等节点事件，让学科骨干在历经磨砺中不断成长。

（3）提升骨干教师实践“反思力”。

为了让每个骨干老师感悟研究的快乐、成长的幸福，打造骨干教师群体，要进行“日常化的三推”活动，一推亮点，推出学期内骨干在教研组项目组建设、专项研究等等方面的成功之处；二推榜样，推出组内骨干中值得学习的榜样；三推问题，推出骨干在研究中有价值的问题，推出学期内落实不够或无法解决的问题，能提供给教研组共同出谋划策，形成建设性意见。语文学科骨干郑飞老师执教完回访课，欣然写下了《第八次》的教学感悟，通过回顾执教前后的心路历程，让教师们明白了如何进行文本解读、目标编织、板块设计、资源利用、课堂推进，什么才是教师课堂新基本功。

在这样的精心打磨之中，一批骨干教师迅速地成长了起来，成为了薛小教学舞台上的生力军。仅2016年度就有24人次在区级以上评优课中获奖，最值得一提的是我校的姜博、王粲、郑飞、黄燕、陈红芳、罗秋琼6位老师取得了2016年区蓝天杯、骏马杯的一等奖。我校的曹燕老师，取得了常州市语文青年教师赛课一等奖，江苏省苏教版课堂教学能力大赛一等奖；王粲获市音乐学科基本功二等奖。王佳佳、姜博、杨寅星、赵凤英、罗秋琼五位老师也在市区五级梯队评选中顺利晋级。

（三）重心下移，在专题聚焦中提升研究品质。

1．规划愿景与智慧引领：聚焦发展态势较好的骨干老师为项目领衔人（如沈彩红班主任工作室），能在凸显地位、完善待遇、承担责任、群聚效益中自主组建研究组织和团队。依托校外专家团以及校内研究骨干团，聚焦专题开展自主研究，依托“举办骨干讲坛，实现有向培育；开展课堂研讨，帮助提炼特色；搭建带教平台，提升内涵特质；建立活动点评，形成反思重建机制；”这四大策略，让他们做好了一个专题，带好一个团队，发展好一名教师，培养好一个班级。

2．专题承启与长程策划：各学科组能围绕上学期研究成果，体现项目合作中教师的自觉发展，吸纳共进。如语文继续在各年段开展“指向于语用的阅读教学策略的研究”，并将核心专题有机分解于各年段。学校依托每周一次的集体备课和组内或大组的教学展示，体现每一个学科组对本专题的研究呈现。每月月末，进行“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现，依托专家的引领，不断扎实推进各专题的有效研究。主要的交流板块为：我们是怎么想的？做了什么？课堂中呈现了什么？哪些教师在期间付出心血和努力。在具体的研究分工中，教研组长要合理安排人员，做到人人有事做，人人出贡献。

3．日常学习与分享交流

教研组集体备课能有效落实“五个20分钟”。每个教研组依据研究话题，扎实开展专题学习，案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，每学期各教研组都能形成了高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

4、专题研讨与反思跟进

高质量开展每两周一次的专题研究活动。能前沿：将研究专题前置，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；重过程：继续通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来扎实研讨过程；抓后续：尝试了微信平台的评课模式，关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值。

5、成果转化与辐射延伸。

在教研组过程中，期末成果总结会中，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。

四、过程管理，评引结合

1.为使校本培训逐步走向规范化、制度化，按照区、市教育局的要求，规定每学年每位教师参加各级各类培训时间不低于72学时，并将学习状态与教师业务考核和奖金的发放进行挂钩。

2.加强校本培训的过程管理，有专人负责培训的制订、实施、记录、考核、总结，促进学习和研究的良性互动。

3.建立校本培训档案。

(1）学校层面：校长为第一责任人，重视校本培训工作，熟悉教师教育有关规定和要求，并督促教科室制订各项规章制度、培训计划和实施方案。

(2）个人层面：充分利用“教师博客”的作用，要求教师将参加培训的情况记录、个人反思、自学笔记、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖等挂网，及时与他人分享。

4.建立资源库

（1）建立优秀教学设计库

鼓励教师把优秀的教学设计收集起来，建立优秀案例库供全体老师共享。优秀教学设计的来源是多渠道的，可以是教师自己精心设计的教学设计，也可以是名师的教学设计，还可以是通过各种形式的学习收集到的他人的优秀教学设计或整理的课堂实录。每学期要求每个老师至少上传2篇优秀教学设计，而且要保证有1篇以上是自己设计的。并鼓励教师多写教学案例，经常开展反思性的教学研究活动，并逐步养成习惯。

（2）建立成果资源库。

把校本培训中取得的有价值的研究成果汇编成册，不断引领教师深入实践。分别从评价、设计、研究、收获、成长这几个篇章来反映教师在研修中走过的路，期望教师们能在这些朴素地个人经验中受到启示，找到发展的方向和路径，为培训注入新的生命和活力。

（3）建立精品视频库

收集经典视频案例，逐步充实资源库，供老师学习、借鉴和交流。

五、培训绩效，不断提升

1.专业自信的“能动”。

在多元平台搭建、团队共同协作、个人努力实践下，教师已由刚开始的“自卑不动”走向“自信能动”。这种变化既来源于高密度的研讨（紧盯）和日常吸收和实践（自觉），更着力于他们对新基础教育理念和行为的不断追求，他们在培训中收获了自信，收获了喜悦。“能动”来源于“心态的开放”，教师已从开始对培训的“胆怯、逃避”而“欣然接受”； “能动”来源于“价值的引领”，教师深刻地领悟到了培训是改变师生的生命状态；“能动”来源于“收获的喜悦”，每次培训团队老师的肯定都激发着教师们不断前行、挑战的信念。

2.教研自觉的“主动”。

责任人、骨干教师的快速成长让每一个教师受到了感染和触动，让教师在深入的对比和反思中找到了自我发展的空间和活力，极大了触动教师主动发展的意愿。这份改变来自教师的需求已经从“求生存”、“求尊重”到“求发展”“求创造”。

在体验分享，群体自觉的教研氛围中，学校的校本培训呈现了由“奉命”到“自觉”的新形态。数学组成为常州市优秀教研组、江苏省“工人先锋号”，英语组成为常州市优秀教研组。教师良好的发展态势，也造就了一批骨干迅速成长起来：

祝卫其、王丽、苏亚琴、姜博等教师应邀在区级以上范围内作经验分享。教师在各级各类杂志上发表的文章达到100篇以上。

两年来，在盘点校本研修的心路历程中我们欣喜地发现，新的理念已经扎根、融入了教师的心田，教师面貌的改变和研究能力的提升有力地促进了学校的内涵发展。